促進學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計初探

林珍

摘 要 作為“啟蒙”課程，九年級化學(xué)承載著引領(lǐng)學(xué)生圓滿步入化學(xué)殿堂的重任。如何有效促進學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展是課程的重要目標(biāo)。本研究通過“氧氣的物理性質(zhì)”這個案例對九年級化學(xué)促進學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的教學(xué)進行了初步設(shè)計探討，從認(rèn)識角度和認(rèn)識深度兩個方面展開促進學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的教學(xué)設(shè)計研究，以期為課程其它內(nèi)容提供一種可供參考的范式。

關(guān)鍵詞 化學(xué);認(rèn)識發(fā)展;教學(xué)設(shè)計;氧氣;物理性質(zhì)

中圖分類號：D918.93，TF345.3+1，O521+.2?????????????? 文獻標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0179-01

教學(xué)設(shè)計是針對教學(xué)系統(tǒng)，為解決教學(xué)問題的一種特殊的設(shè)計活動。教學(xué)設(shè)計具有以下一些特點：其研究對象是教學(xué)系統(tǒng);用系統(tǒng)的方法設(shè)計教學(xué)活動;設(shè)計過程屬于系統(tǒng)化的設(shè)計過程。本研究的教學(xué)設(shè)計的取向是基于學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的指導(dǎo)思想，通過對課程的教學(xué)設(shè)計，建立對學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。作為化學(xué)學(xué)習(xí)的起始階段，初中化學(xué)具有一些顯著的特點，如知識點零散、記憶性強、實驗較多，學(xué)習(xí)時間短等。這就需要化學(xué)教師對課程進行精準(zhǔn)的把握，對教學(xué)內(nèi)容和過程進行精心的設(shè)計，以期實現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展。認(rèn)識的發(fā)展主要分為認(rèn)識角度的擴展和認(rèn)識深度的增強。

氧氣的物理性質(zhì)是九年級第三章第一節(jié)的內(nèi)容。眾所周知，關(guān)于氧氣的物理性質(zhì)的內(nèi)容離不開以下幾個方面：無色、無味、氣體、密度比空氣略重、不易溶于水、氧氣在水中有較少量的溶解，氧氣存在三態(tài)變化等。

在教學(xué)中，我們?nèi)糁苯硬患訁^(qū)分地講授，可以預(yù)期學(xué)習(xí)效果一定不會太理想。實際上，我們應(yīng)在教學(xué)前了解學(xué)生的已有知識，調(diào)查其對本節(jié)課的內(nèi)容“氧氣的物理性質(zhì)”已經(jīng)達(dá)到了怎樣的認(rèn)識。再根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師借助合理的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進行知識的升華，從而實現(xiàn)認(rèn)識的發(fā)展。

對教學(xué)內(nèi)容進行分析和對學(xué)生的學(xué)情進行調(diào)查可知，學(xué)生已經(jīng)了解了無色、無味、氣體，甚至不溶于水這樣的物理性質(zhì)。

在教學(xué)中，我們應(yīng)從這些情況出發(fā)逐漸引出進一步的物理性質(zhì)。教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程如下。引問1：同學(xué)們，你們知道氧氣的哪些物理性質(zhì)呀？根據(jù)他們的回答情況拋出問題2：大家覺得氧氣不溶于水，是不是完全不溶，水中一點都沒有？從生活中的實例去思考這個問題。根據(jù)學(xué)生的回答適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在生活中有很多例子能夠證明水中含有氧氣，比如魚兒在水里游而不會缺氧而窒息等。這樣，就可以引出關(guān)于氧氣的第一個新授內(nèi)容，那就是“氧氣在水中是有著較少量的溶解的”。因此，學(xué)生的認(rèn)識就可以實現(xiàn)第一次發(fā)展。從認(rèn)為“氧氣不易溶于水”，上升到“氧氣雖不易溶于水，但氧氣在水中仍有少量溶解”。接下來，利用事先收集好的集氣瓶進行氧氣的密度的引導(dǎo)，集氣瓶口向上，將帶火星的木條伸到集氣瓶口，木條復(fù)燃，這不僅能夠得出“氧氣可以支持燃燒”這樣的化學(xué)性質(zhì)，實際上還能得出“氧氣比空氣略重”這樣的物理性質(zhì)。通過以上教學(xué)過程設(shè)計，教師在教學(xué)中可以實現(xiàn)學(xué)生才能夠?qū)ρ鯕饷芏鹊牧阏J(rèn)識上升到對“氧氣的密度比空氣略重”這樣的認(rèn)識。最后，從醫(yī)療中氧氣鋼瓶的圖片和介紹中，逐漸使學(xué)生了解了氧氣的三態(tài)變化，并關(guān)注到顏色的差異。同時，以上氧氣鋼瓶的實例還可以引出氧氣的工業(yè)制法，為后續(xù)內(nèi)容的教學(xué)做出鋪墊。

通過以上教學(xué)設(shè)計過程，學(xué)生可以對“氧氣的物理性質(zhì)”從認(rèn)為“氧氣是無色、無味、難溶于水的氣體”到認(rèn)識到“氧氣在水中可以較少量溶解，氧氣的密度比空氣略重，氧氣還存在三態(tài)變化”等，可以實現(xiàn)認(rèn)識的升華。學(xué)生的認(rèn)識角度可以從氧氣的顏色、氣味、狀態(tài)、溶解性到其密度和三態(tài)變化。學(xué)生對氧氣的溶解度的認(rèn)識深度從僅知道“難溶于水”或“不易溶于水”到“氧氣在水中并非一點也不溶，而是有較少量的溶解”。以上教學(xué)設(shè)計過程可以增加學(xué)生的認(rèn)識角度，加深學(xué)生的認(rèn)識深度，可以認(rèn)為是一種促進學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的較好范例，值得推廣。

參考文獻：

[1]謝文勛.促進學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計與實踐研究[D].貴州師范大學(xué)，2017.