新高考背景下高中物理走班制教學的有效策略

魯威

摘? 要：2018年秋季，湖北省作為第二批新課程改革的省份正式開始新一輪的課程改革。課程結構從原來的文理科分班制轉變為“3+1+2”科目實施教學，為此高中學校教學做出了調整，讓學生根據自己的興趣愛好選擇科目，之后統一安排上課，開展了走班制教學。為了幫助學生快速適應這一教學方式，各個學科的教師為此進行了研究，對教學形式和方法進行了改進，以此讓學生打好基礎，成功備戰高考。那么高中物理學科如何在這一背景下實施有效教學呢？筆者結合自身的教學經驗，從以下三個方面進行了探討。

關鍵詞：新高考;走班制;高中物理

高中物理是一門集理論與實踐于一體的學科，在新高考方案的實施中，物理從與語數外同等級的必考科目成為選考科目，雖然不再是每位學生的必學科目，但是其在學生心中的分量還是相對較大。很多學生在選課時都會考慮到未來的職業發展，而物理這門課程與生活息息相關，各個行業都離不開物理，所以在選課時，大部分的學生還是選擇了物理，這就給高中物理教師帶來了挑戰。在面對新高考走班制的實施過程中，如何開展有效教學成為目前教師們的研究焦點。

一、采用分層教學，達到因材施教

根據多元智能理論可知，每位學生出生的家庭環境以及接受教育的程度不同，導致他們的智力得不到均衡的發揮，所以學生與學生之間存在著一定的差異，尤其是學習物理這門邏輯性較強的學科時，有的學生能夠跟著教師的節奏進行自主探討課堂知識，而有的學生需要教師講述多遍才能理解基礎知識。所以教師在走班制教學的過程中，要注意分層教學，針對不同層次的學生采用不同的教學方法，從而達到因材施教的目的。

例如，在教學《力的合成》這一課時，筆者針對不同班級的學生設計的教學目標不同，基礎班的教學目標為明確什么是力，什么是合力;普通班的教學目標為理解力與合力的概念，并懂得合力的合成過程以及方法;重點班的教學目標為掌握力的大小、方向和作用點，懂得如何將力進行合成。綜上所述可以看出，基礎班的教學目標主要是讓學生掌握基礎知識，而普通班的教學目標不僅要讓學生掌握基礎知識，還要鍛煉學生的物理技能，最后在重點班中主要培養學生的物理思維。這樣的分層教學讓每位學生都得到了發展，實現了因材施教的效果。

二、召開同課異構，加強層次分析

同課異構是指很多教師針對同一個主題，采用不同的思路和方法開展的課程，這一教學模式的開展追求個性化和多樣化，打破了“一個課本，一個教案，一個試卷”的單一化教學模式，使得教師在追求教學質量的同時，提升專業素質，從而使得課堂教學變得豐富多彩。在走班制物理教學中召開同課異構，促使教師們對課程教學進行了層次分析，最終使學生愛上物理課程，體會物理知識的趣味性。

例如，在教學《探究加速度與力、質量的關系》這一實驗時，筆者參加了物理組教師的同課異構教學比賽，并將自己的教學方法進行了展示。在這一實驗中，筆者采用問題教學法實施了教學，首先提出問題：影響加速度的因素是什么呢？通過哪些量來判斷加速度呢？之后學生們進行探討，并通過猜測來設計實驗，在這個過程中，學生們通過實驗來驗證影響加速度的因素，最后畫出曲線圖來分析和總結。這個實驗教學中筆者采用了問題法、啟示法和探究法，并給學生足夠的表現機會進行了學習。這一課程以優質課的形式加以開展，讓各位教師進行了評價和指證，將其中的不足進行了改進。之后，筆者還聽取了其他教師對這一實驗的講解，通過層次分析后，將這一實驗進行了完善，提升了教學質量。

三、豐富教學方法，發展核心素養

課程改革中明確指出，教師在教學的過程中要與時俱進，對課堂教學方法和模式進行改進，以此滿足學生的需求，從而使學生在掌握基礎知識的同時培養核心素養，以此適應社會的發展。所以在開展走班制的過程中，教師要結合這一教學要求開展教學活動，使學生在物理課堂中接受不同的教學方法，體會物理知識的趣味性和實效性，最終在物理課堂中得到全面的發展。

例如，在教學《平拋運動》這一課時，筆者采用了不同的教學方法實施了教學，首先采用情境教學法，為學生展示了子彈在射出后的運動軌跡，并用手平扔粉筆，讓學生觀察粉筆的運動方向。隨后引出本節課的主要內容——平拋運動。在教學的過程中，采用合作教學法，讓學生以小組的形式來探究粉筆在運動的過程中受到的力以及力的方向，并將其運動軌跡進行分解，最后通過實驗對學生的猜測進行驗證，得出結論。在本節課中，筆者運用了兩種教學方法引導學生對本節課的知識進行了探討，將知識加以內化，并讓學生在接受基礎知識的過程中，培養自身的科學思維和實驗探究核心素養，以此完成了課程改革提出的教學要求。

綜上所述，新高考制度的實施讓走班制教學成為一種常態，所以教師在教學的過程中必須對教學模式和教學方法進行了轉變，以此順應這一趨勢的發展。從而在不斷的探究和改進中加強自身的專業能力，提升學生的科學素養，為促進高中物理教學的發展創造有利的條件和保障。

參考文獻：

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