如何進行小學習作起步教學

那永芳

摘 要 回顧自己以往的習作教學實踐，總是將《語文課程標準》的“習作”要求對學生進行反復地提醒，而對要求的落實總存在心有余而力不足之感，怎么辦呢？分享感受習作作為語言交流的一種基本表達方式，是小學語文教學的重要組成部分。新課標中低年級作文叫“寫話”，中高年級叫“習作”，強調小學生要“對寫話有興趣”“樂于書面表達”“能不拘形式寫下見聞、感受和想象”“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”，要求語文教師要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。

關鍵詞 小學語文;習作教學;策略

中圖分類號：A，D045????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0192-01

小學語文的新課程標準給了我們新的指引。在新的指揮棒下，小學語文作文教學要創(chuàng)設習作的情境、拓寬學生習作的空間，把習作的自由還給學生，賞識學生的作文，促進學生快速地寫作文。習作起步教學的成功與否，直接關系著作文教學質量的高低，影響著小學語文教學的效益。那么，該如何進行小學習作起步教學呢？

一、轉化教學觀念，拓寬習作教學之路

在教學中教師必須樹立大語文觀。大量的事實表明：把習作教學只局限于兩節(jié)習作課是遠遠不夠的，因為習作所包含的知識包羅萬象。只有拓寬習作教學之路，才能切實提高學生的習作能力。為此，我注意把習作教學與閱讀教學、課外閱讀、語文實踐活動和生活實踐等有機結合。即習作教學必須加強四個聯(lián)系：首先，要加強習作與閱讀教學的聯(lián)系;其次，要加強習作與課外閱讀的聯(lián)系;再次，要加強習作與語文實踐活動的聯(lián)系;最后是加強習作與生活實踐的聯(lián)系。要加強它們之間聯(lián)系，在教學過程中，老師應著重找準“閱讀教學”“課外閱讀”“語文實踐活動”“生活實踐”與“習作教學”的最佳結合點。

二、把習作的自由還給學生

《語文課程標準》（實驗稿）在“總目標”中關于寫作的目標規(guī)定得十分明確：“能具體明確，文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”由此，小學生作文是為學生的生活服務的。既然學生習作為學生的生活服務，那么教師的教學指導要為學生服務，這才回到了作文教學的本原，讓作文與學生的健康成長同步。小學作文教學的基本任務就是訓練學生用口頭說心頭，用筆頭寫口頭的能力。“就是我口說我心，我手寫我口”。這里強調我口、我手、我心，是“我”。這個“我”就是學生自己的真實生活，自己的真情實感，把寫作的自由還給學生。因此，作文訓練不能離開學生的基礎，不能離開學生的實際，更不能離開學生的生活，不能要求學生像作家一樣“源于生活而高于生活”，只要求學生把已經(jīng)認識的事物、已有的思想和積蓄說清楚、寫明白就可以了。

三、加強指導學生精心積累

積累十分重要。一是要勤讀，要求學生讀想結合、讀劃結合、讀抄結合，將自己喜歡的妙詞佳句摘抄下來，對于語言思維發(fā)展快的學生，還可用幾句話寫寫自己的想法、感受。二是要勤仿。積累還要從仿寫開始，要引導學生多形式、多渠道、多層次地仿寫。從格式、句子、段落、順序到篇章。三是要勤寫，要培養(yǎng)學生將生活中聽到的好的詞語，別人說的有意思、有意義的話以及自己看見的好玩、有趣的事情寫下來。長此以往，學生不僅積累了語言、寫作素材，還積累了深厚的寫作功底，習作也就不會望而生畏了。

四、多給學生寫作空間，讓學生盡情發(fā)揮

在習作教學中，教師應盡量注意習作內容的選擇，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，多選取貼近學生實際的題材供學生練習，多讓學生自主擬題，少寫命題作文。只有這樣學生才易于動筆，樂于表達。同時要求學生應說真話、實話、心里話，不然，學生空話、套話連篇，對學生以后的學習和發(fā)展均不利。

五、重視學生生活體驗

新《語文課程標準》對作文教學提出了明確的要求：作文教學要引導學生“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”。讓學生們親自走進生活，感受生活，讓學生的心靈、思想說話，讓真實作文在他們心中安營扎寨。

六、賞識學生的作文

我在教學中就運用了我國著名教育家周弘的賞識教育理論，學會賞識學生的習作，強化學生習作的優(yōu)點，淡化其不足，讓學生感受到成功的樂趣，學生就不怕寫作文。

（一）學生自我賞識。提倡學生自我賞識，就是要培養(yǎng)學生的自信心。畫出習作中的好詞、好句、好段。促使他們以積極的態(tài)度對待習作，調動學生習作的主動性、創(chuàng)造性。

（二）教師賞識。教師善于發(fā)現(xiàn)學生習作中的閃光點點評提示，少改多批。盡量尊重學生原意，保留學生原文;多肯定，少指責。批改要從學生實際出發(fā)，因人而異，區(qū)別對待。

隨著新的《語文課程標準》的不斷推進，小學語文習作教學要更適應學生素質的要求，教師必須轉變習作教學的觀念，要大膽創(chuàng)新，尋求一種新的教學思路，采用更靈活、科學的教法，善于張揚學生的個性，發(fā)揮學生的主動性，讓他們真正自覺地愿意用自己獨特的筆觸描繪出他們眼中及內心那豐富多彩的世界。這樣，小學語文教學的實效就能顯現(xiàn)。