發展學生思維能力促進小學數學教學

孫仿

摘 要 小學生正處于關鍵的思維活躍時期，在小學教育教學中，各科教師均要著重發展他們的思維能力。在小學數學教學中，教師需基于新課改視角出發，優化教學內容、改革教學形式，著重拓展學生的思維，給他們營造一個良好的探索環境。本文主要對怎么發展學生思維能力促進小學數學教學質量提高作分析，列舉一些個人建議。

關鍵詞 思維能力;小學數學;培養策略

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0158-01

在小學教育體系中，數學是一門相對特殊的科目，主要培養學生的運算能力和思維能力，如何發展他們的思維能力成為當前教育改革中的一個熱點課題。小學數學教師在教學中要結合具體教學內容和知識規律優化教學設計，以培養他們的思維水平為切入點，精心設計及豐富多彩的思維活動，使其更好地獲取數學知識與技能，并促進他們智力水準的發展。

一、運用情境教學方法，培養學生數學思維

在小學數學教學活動中，教師需意識到發展學生思維能力的重要性和意義，科學采用一些新穎、個性的教學模式和方法，其中情境教學應用得極為廣泛，把數學知識放置在相應的情境中，引發他們主動思考與積極體驗，輔助知識的記憶、理解和吸收，思維也得以鍛煉。小學數學教師可以通過模型、實物、信息技術等手段來營造情境，引發學生的情感體驗與數學思維，使其在直觀形象的情境中主動進行思考，對數學知識建立感性認知，記憶也更加深刻，提高他們的學習效率。

如，在進行《角的初步認識》教學時，教師先拿出一個五角星模型，詢問：大家知道它為什么叫五角星？學生在數一數中知道因為它有5個角，然后在課件中出示一組校園圖片，包括大門、教學樓、操場、臺階、紅旗等，據此創設情境，指導他們聯系實際找出校園中的角，同學之間相互分享各種發現的角。接著，教師出示數學書、紅領巾、三角尺、直尺等實物，要求學生指出相應的角，使其發現角是一個圖形，設疑：如何將角畫出來？組織他們在小組內討論，再相互指角，共同發現角除一個點之外，還有兩條直線，使其透徹理解角的概念。如此，教師運用生活化情境展開教學，讓學生初步認識角，并體會到生活和數學之間的關系，借此發展他們的數學思維能力。

二、巧妙設計課堂提問，活化學生數學思維

針對小學數學教學而言，小學生活潑好動、思維活躍，不過通常缺少一個發起點，而問題有這樣的功能，可以活化他們的數學思維，使其找到思考的方向。所以，小學數學教師在具體的教學實踐中，需要圍繞學生的實際學習情況和課本內容，巧妙設計課堂提問，且盡量豐富問題的呈現形式、考察范圍與難易程度，達到活化思維的目的，使其圍繞問題先獨立思考再合作探討，思維發生碰撞和交流，最終通過分析與解決問題獲取數學知識，從而增強學習數學知識的信心，讓他們體驗到成功感。

比如，在講授《認識多位數》過程中，教師先帶領學生復習萬內數讀法，提問：兩個相鄰的計數單位進率是什么？使其回答后過渡：在現實生活中很多比一萬還要大的數，詢問：以下這幾組數據該怎么讀出來？我國的領土面積和人口、故宮的面積等，他們將會產生疑問，不知道該如何讀這些大數。接著，教師簡單講述萬級的各個計算單位，指導學生運用計算器每次撥出一千，連續撥九次，這時計數器表示九千，追問：九千再加上一千是多少？千位滿十要怎樣？10個一千是多少？他們知道是一萬。隨后教材同樣借助計數器和學生動手操作設計問題，使其主動學習各個計算單位，探索相鄰計算單位之間存在的關系，為后續其他知識大數的教學奠定基礎。

三、提供動手操作機會，發散學生數學思維

數學知識雖然以理論性為主，不過也離不開一定的動手操作，不少數學原理、概念和定理都是在實踐中獲得的。針對小學數學教學來說，教師應該結合具體知識內容創造動手操作的契機，吸引學生主動參與動手操作，使其通過交流分析和研究操作過程與結果，讓他們的數學思維得到很好的發散。因此，小學數學教師應當鼓勵學生主動動手操作，敢于動手嘗試，從而轉變探索數學知識的方式，并做好組織、引導和糾正工作，使其收獲更多的學習經驗和方法，最終驗證和掌握相應的新知識。

例如，在實施《平行四邊形的初步認識》教學時，教師先在課件中出示一組各種各樣的圖形，引導學生按照圖形邊的數量分類，簡單表述四邊形的共同特點，然后展示生活中平行四邊形：停車位、樓梯扶手和伸縮門等，要求他們拿出三角尺，嘗試拼出這樣的四邊形，并介紹各自的拼法，使其初步認識平行四邊形。接著，教師親自示范畫平行四邊形的步驟與方法，要求學生認真觀察和互動：你們想用什么方法做平行四邊形？提供8根同樣長的小棒、釘子板、方格紙等材料，使其在小組內合作、動手操作，選取其中一種材料嘗試制作，展示本小組的作品：用方格紙畫，用小棒擺和用釘子板圍等。然后教師拿出用木條做的平行四邊形模式，鼓勵學生動手拉伸，讓他們在動手操作中體驗平行四邊形的特性。

總之，小學數學教師在日常教學中應以發展學生的思維能力為基本出發點，綜合考慮年齡、心理、個性特點及實際教學內容等因素，科學創新與優化教學策略，從情境、提問、動手操作等不同角度切入，全力發展他們的思維能力，促進小學數學教學質量提高。

參考文獻：

[1]劉俊萍.淺談小學數學教學中學生思維能力的培養[J].課程教育研究，2019（33）：139-140.