初中數(shù)學(xué)課堂發(fā)展性評價實施策略探究

高翔

摘 要 初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生評價首先要關(guān)注發(fā)展要素。在數(shù)學(xué)課堂評價中，教師既要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，又要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的行為、態(tài)度、價值觀等發(fā)展性要素。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要將終結(jié)性評價和發(fā)展性評價結(jié)合應(yīng)用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué);發(fā)展性評價;實施策略

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0140-01

初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生評價首先要關(guān)注發(fā)展要素。課堂教學(xué)面對的是不同的學(xué)生，每個學(xué)生都是一個獨立的生命個體，每個人都有自己的個性特點和優(yōu)勢。在數(shù)學(xué)課堂評價中，教師既要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，又要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的行為、態(tài)度、價值觀等發(fā)展性要素。因此，在數(shù)學(xué)課堂中實施發(fā)展性評價必須堅持以下原則：

一、要尊重學(xué)生個體

數(shù)學(xué)課堂是思維交匯的殿堂。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進行著思想交流、思維碰撞，彼此之間進行著平等對話，不斷產(chǎn)生新的思路和觀點，是生命的相融、相悅，彼此之間求同存異。教師不是課堂的獨裁者，也不是知識的“灌輸者”，不能將自己的思想和觀點強加給學(xué)生;學(xué)生也不是課堂的從屬者，不是知識的“容器”，教師和學(xué)生都是具有獨特性的生命個體，是完整意義的人。

二、要構(gòu)建和諧課堂

數(shù)學(xué)教學(xué)不是預(yù)先設(shè)計教案的執(zhí)行過程，而是一個動態(tài)生成的過程。雖然我們在備課時精心預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，但是課堂上還是會出現(xiàn)各種預(yù)設(shè)之外的東西，這時我們?nèi)綦S著學(xué)生的思維、情感調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，即使是學(xué)生錯誤的資源也不放過，這就造就了動態(tài)的、美麗的、開放的數(shù)學(xué)課堂，不僅學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)，而且提升了教師的課堂駕馭能力。

三、要尊重學(xué)生差異

每個數(shù)學(xué)教師由于學(xué)歷、經(jīng)歷不同，其教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果也會不同?！懊總€學(xué)生都是獨立的個體，是發(fā)展中的人，學(xué)生上課之前在其頭腦中就已經(jīng)具有與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一些知識和經(jīng)驗，這些相關(guān)的知識和經(jīng)驗成為每個學(xué)生個體學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)發(fā)展性評價課堂中，允許有各種優(yōu)勢特長、能力水平的教師與學(xué)生存在認(rèn)識和認(rèn)同上的差異，教師和學(xué)生可以從差異中學(xué)到可移植和借鑒的經(jīng)驗，促進雙方共同進步和互相理解，從而進一步推動數(shù)學(xué)發(fā)展性評價課堂的和諧發(fā)展。

策略一：在初中數(shù)學(xué)課堂評價中發(fā)展性評價和終結(jié)性評價應(yīng)有機結(jié)合起來應(yīng)用，應(yīng)該注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)思維能力。

讓學(xué)生參與評價自身和其他同學(xué)的過程正是體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。通過學(xué)生評價自己的表現(xiàn)可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和反思力，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，比如在學(xué)生在數(shù)學(xué)課上搗亂時，教師可以不急于評價其表現(xiàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生自評自己的表現(xiàn)，之后再闡述自己的看法。這往往比教師直接評價要更有效，因為只有學(xué)生認(rèn)識到自己的問題所在，改變才會更有效。

策略二：數(shù)學(xué)課堂發(fā)展性評價觀察記錄單的運用應(yīng)該成為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)能力的重要途徑。

作為一個老師，應(yīng)該要具有觀察學(xué)生的職業(yè)敏感性。只有對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心情、態(tài)度、方法等等真實的情況了如指掌之后，教師才能形成有效的具有針對性的教學(xué)策略，促進學(xué)生更好地在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和自我成長方面的發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂觀察不僅是評價學(xué)生知識技能、過程與方法的重要渠道，也是評價學(xué)生在情感、態(tài)度和價值觀方面的重要方法，因此懂得數(shù)學(xué)課堂觀察對于數(shù)學(xué)教師而言是有重要價值的。

對于一個數(shù)學(xué)教師而言，數(shù)學(xué)課堂充滿著許多不確定的因素，教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成就反映了這一情況。這給教師的觀察帶來了極大的挑戰(zhàn)。我們知道數(shù)學(xué)課堂觀察記錄單的形成源于教師對自己所要觀察的內(nèi)容的明確，所以又是具備個性化的一個材料，不同的教師對于自己的數(shù)學(xué)課堂會選擇不同的角度來觀察學(xué)生的表現(xiàn)。但是總體來說，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們通?？梢赃x取數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的狀態(tài)、學(xué)生的思維狀態(tài)、學(xué)生的情緒狀態(tài)三個方面來實施觀察。

策略三：在評價學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀方面，發(fā)展性評價的應(yīng)用應(yīng)該讓數(shù)學(xué)課堂更深入人心，促進學(xué)生的終身發(fā)展。

對于初中學(xué)生來說，他們非常在意老師對自己的看法，教師的一舉手、一投足、一個眼神、一個微笑，對于學(xué)生而言都是舉足輕重的，教師要善于把握各種契機，想方設(shè)法通過各種有益的方式向?qū)W生傳遞愛的信息、贊賞的信息、期待的信息，讓學(xué)生在老師愛的溫暖下充滿學(xué)習(xí)的勇氣和信心，朝著更好的方向發(fā)展。

數(shù)學(xué)課堂發(fā)展性評價的實施實現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的激勵提高、促進發(fā)展等方面的教育功效。一方面引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中不但重視“知識技能”的教學(xué)，而且關(guān)注對“人文精神”“創(chuàng)新精神”的教育與傳承;另一方面，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由“知識灌輸”的“容器”變?yōu)椤爸R意義”的主動“建構(gòu)者”，同時重新確立“人文精神”和“創(chuàng)新精神”的理性地位，讓學(xué)生在獲得知識、能力的過程中，贏得人格、尊嚴(yán)，從而形成持久學(xué)習(xí)、工作和研究的志趣和動力。

參考文獻：

[1]中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定.