小學英語閱讀教學改進策略

周長翠

摘 要 在我國學校課程設置中，其中英語課程是三大基礎課程之一，也是學生在小學階段便開始接觸的課程。英語課程作為文科課程，教師在教學的過程中，主要的教學任務之一便是閱讀教學。因此，本文將立足小學英語課程教學現狀的基礎上，對小學英語閱讀的教學改進策略展開探討。

關鍵詞 小學教學;閱讀教學;改進策略

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0108-01

對于小學英語課程來說，教師更多是需要讓學生在閱讀學習的過程中，加強生字詞的理解和掌握，并運用一定的短語和短句與同學進行簡單的英文交流，從而推進學生英語水平的發展。然而隨著英語閱讀教學的改革與發展，其中或多或少也存在著一定的教學問題，這些問題需要及時的改進，才能夠實現英語閱讀課堂教學的可持續發展。因此，本文將結合譯林版小學英語教材中的相關教學內容，對小學英語閱讀的教學改進策略展開探討。

一、閱讀教學中存在的問題

在小學英語課程教學中，閱讀教學并不是什么很新奇的教學內容，也是許多英語教師在進行課堂教學的過程中，所需要完成的教學內容之中。但這些年來在小學英語閱讀課堂教學中，閱讀教學也存在著一定的教學問題。這些問題，都是后續推進英語課程教學，所需要改進的地方。因此，在下面的論述中，將對英語閱讀教學中存在的問題展開簡要的探討。

（一）以理解閱讀內容為主要教學任務

在小學英語課程教學中，許多教師在對學生進行課堂教學的時候，形成以理解閱讀內容為主的教學任務。對于小學階段的英語來說，它所教授知識都是比較基礎的課程知識內容，同時閱讀內容也是簡短的小對話和小短文。教師在進行教學的時候，應該要讓學生掌握其中的單詞和詞匯，而不是讓學生重點理解文章的內容。畢竟對于小學生來說，英語課程剛開始學習不久，而且在平時的生活中，也沒有一定的環境，讓學生進行感受和學習。所以在課堂上，教師讓學生理解文章內容是不切實際的。而是應該讓學生形成一定的詞匯積累，從而為學生的后續學習奠定基礎。

（二）以教師講解為主

在小學英語課堂教學中，往往容易形成以教師為主的講解課堂。對于英語學習者來說，畢竟屬于第二語言教學，所以學生學習的機會大部分都在課堂之上。教師為了讓學生形成更好的英語基礎知識，所以習慣性地大包大攬，將原本應該由學生進行探究的課程知識，也變為由教師講解。從而使學生失去了實際探究的機會，也不利于學生自主學習能力和意識的發展，阻礙學生未來的知識學習與提升。

二、改進閱讀教學的策略

在小學英語教師了解了英語閱讀課堂教學中所存在的教學問題之后，接下來教師所需要思考的便是如何改進相應的教學閱讀策略，實現學生知識水平的提升。因此，本節將針對這一問題，提出相應的解決措施。

（一）注重詞匯和短語的積累

小學英語教師在進行閱讀課堂教學的時候，需要注重讓學生進行詞匯和短語的積累。在英語課程教學中，其中有一句老話是這么說的：“英語學習就像在搭房子，其中單詞就是磚頭，單詞積累不好，房子無法搭建。”而對于小學生來說，其最為主要的學習任務之一，就是盡可能地掌握更多的“磚頭”從而才能夠為后續的英語其他方面和學段的學習奠定基礎。而在閱讀教學中，教師便可以讓學生在一定的語境中，掌握相應的知識，從而推動學生單詞積累的發展。

例如，教師在教授《Unit 2 A new student》的時候，This unit mainly introduces a new student to the students. According to the content of this unit， students can master it through learning the course about “art room，classroom，computer room，library...”，and master the corresponding sentences like “How many...？Is there a ...？”.In order to enrich and solid students' knowledge base， promote the development of students' English ability.針對這一教學內容，教師在進行授課的時候，可以通過模擬場景教學的方式，具體來說，將教室變成文中的學校，從而將學生假設稱為當時的新生，帶領學生觀光并進行相應的對話，以此來實現學生對于單詞和短句的理解和掌握。

（二）形成以學生為主的課堂

在小學英語課堂教學中，教師還需要形成以學生為主的課堂教學。對于小學生來說，他們這個年段階段，對于課程知識的學習比較有自己的想法和意識，教師在教學的過程中，需要尊重學生的主體體現，通過讓學生表達自己的意見和想法，從而實現推動知識學習，以此達到更好的課堂教學效果。同時也是體現了我國課程改革的教育教學要求。

例如，教師在教授《Unit 3 Our animal friends》的時候，This unit mainly introduces different animals to students. Through the learning of the course， students can form the concept of caring and making friends with the movement， so as to promote the formation and development of students' awareness of environmental protection.針對這一教學內容，教師在進行教學的過程中，可以給學生一定的時間，讓學生就“What's your favorite animal？”展開探討，并說收自己的想法。從而以這一問題切入展開本節課程的閱讀教學。通過這樣的方式，學生能夠知道閱讀教學的主題，并能夠就這一主題展開相應的探討，以此來提高整體英語課堂的閱讀教學效率。

三、結語

總而言之，在小學英語課程教學中，教師需要重視對學生的閱讀教學，并在實際的課程教學中，選擇合適的教學方式，改進對學生的課堂教學，以此來促進學生英語學習的發展。

參考文獻：

[1]王牟莉.論小學英語閱讀教學的改進策略[J].作文教學研究，2015（6）：192-193.