合作在初中數學教學中的應用策略

謝金伶

摘 ?要：合作教學可以給學生帶來新的學習體驗，促進學生綜合能力的發展。因此，教師在進行初中階段的數學教學時，應當將合作與數學課程教學進行有效的結合，讓學生從多個角度體會合作的妙處，并在多層次的合作教學中培養學生的數學綜合能力。

關鍵詞：初中數學;合作教學;應用研究

到了初中階段，數學學科的內容增多，并且難度增大，這對學生而言，是能力提升的機會，也是數學學習的挑戰。而教師要做的就是優化數學教學，讓學生能夠迎難而上，獲得心態與能力的綜合提升。合作常常會達到一加一大于二的效果，將之與數學教學結合起來，既可以給數學教學帶來變化與突破，又可以啟發學生思維，促使學生的數學能力得到提升。因此，教師可以多角度研究數學合作教學，致力于發揮出合作教學的最優效果。故而，本文從以下幾個方面入手來對合作在初中數學教學中的應用策略進行研究。

一、合作探究

合作探究是初中數學合作教學的重要方面，一來探究可以讓合作的效用更加突出，二來合作可以讓學生的探究更加全面和深入。因此，教師可以在數學課程內容合適的時候給學生設計一些需要合作完成的探究任務，讓學生能夠運用自己所學的知識和思考進行新知識的探索和認識。在此過程中，教師需要實時觀察學生的合作探究進度，在學生需要幫助的時候及時給予引導。

例如：在進行“有理數”的教學時，我讓學生以合作探究的方式進行了這部分內容的學習。具體來說，有理數這個概念雖然對于學生而言是新的，但其實關于有理數的內容學生在之前的學習中都已經接觸過。因此，我給學生設計了合作探究任務，即：（1）什么是有理數？（2）有理數分類;（3）學了有理數，你有什么看法？請和同組的同學交流一下。在學生合作探究時，我對學生進行了觀察，發現大多數學生在進行任務（1）和（2）時是獨立學習的，在進行任務（3）時才開始合作。并且在交流討論時，有學生提出了自己關于前兩個任務的疑惑。比如，在有理數分類中，0應該獨成一類，還是應該屬于正數這一類？對此，小組內的學生進行合作解決。由此可見，通過這樣的探究，學生對知識的掌握會更加透徹。

二、合作作用

將合作與初中數學教學結合起來對數學教學以及學生成長都具有非常重要的意義，一來合作教學的方式可以增加數學教學的活力與靈活性;二來合作學習與學生慣常的單獨學習不同，可以給學生帶來不一樣的學習感受，還可以讓學生得到多種能力的鍛煉與發展。

具體來說，合作的作用體現在每一次的合作教學中。比如：在進行“幾何圖形 ”的教學時，傳統的教學方式是教師將幾何圖形的知識講述給學生，學生在聽講中獲取知識，這種教學方式效果一般。然在合作教學中，教師可以先通過圖片或者實物展示的方式讓學生感受生活中的圖形，在學生對圖形有了一定的主觀認知之后，再讓學生以合作的方式進行這部分內容的學習。在合作學習中，整個學習過程中都是由學生主動來完成的。比如，學生自己發現了生活中處處都是圖形，學生自己將金字塔與幾何圖形中的椎體對應了起來，學生通過合作討論掌握了立體圖形與平面圖形的區別，等等。在此過程中，學生學會了自主地從課本中獲取信息，也學會了如何表達自己的看法，還學會了對同學們的看法進行判斷和總結。學生的這些進步在被動學習中是很難獲得的。由此可見，合作作用顯著。

三、合作評價

合作評價在初中數學合作教學中是必不可少的，并且需要注意的方面較多。首先，從評價的主體來說，教師評價不可缺少，學生評價也不能忽略;其次，從評價方式的角度而言，教師評價應當與學生評價相結合，并且學生評價還可以分為互評和自評;第三，從評價技巧方面來說，指出不足之處時應當委婉，提出改進建議時需要注重激勵，并且教師需要注重評價后的改進效果。

例如：在進行“解一元一次方程（二）”的教學時，在教學過程中我讓學生進行了合作學習，并且有學生在合作學習中總結出了新的解法。因此，在進行合作評價時，我先讓學生對自己以及小組成員進行評價。因為共同進行了學習，所以學生對小組成員的了解更加全面，評價也更加具體。比如，有學生的評價是：我發現你在解題時步驟不規范，不寫中間的過程，這樣不方便檢查，而且出錯了也不知道是哪里錯。被評價的學生虛心接受了評價，并表示會改進。在學生評價完之后，我針對學生的小組表現進行了評價，首先對學生積極探究的態度進了表揚;其次，又指出了學生在時間安排上的不足，建議學生在下次合作時注意時間的分配，不要在一個問題上花費太多的時間。通過這樣的評價，學生會得到有效的提升。

總而言之，初中階段正是學生綜合能力發展的重要時期，教師應當把握好這一時期，在進行數學教學時巧妙運用合作的方式鍛煉學生的數學能力，同時培養學生的合作能力、表達能力等多種能力。如此一來，既能讓學生的數學素養得到發展，又能為學生之后的綜合發展奠基。

參考文獻：

[1]曹顯鳳.試析小組合作學習對初中數學學習的影響[J].中國校外教育，2019（20）：127.

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