初中英語教學(xué)小組合作寫作策略的的研究

項(xiàng)萍

摘 ?要：寫作是初中英語教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)技能，是衡量學(xué)生綜合實(shí)力的重要指標(biāo)，但當(dāng)前學(xué)生的寫作能力卻不容樂觀。如何提高學(xué)生的寫作水平，是廣大英語教學(xué)工作者亟待解決的一大難題。而實(shí)踐證明，小組合作就是一種頗有成效的寫作策略。本文闡述了小組合作寫作策略的含義，簡(jiǎn)要分析了其在當(dāng)前教學(xué)中的可行性，并用一堂作文課說明了其操作過程。

關(guān)鍵詞：英語寫作;小組合作;可行性;操作過程

一、引言

眾所周知，寫作是初中英語教學(xué)的基本要求，是衡量學(xué)生綜合實(shí)力的一項(xiàng)重要指標(biāo)，也是各類英語考試的必考部分，在整個(gè)外語教學(xué)中舉足輕重。它是外語教學(xué)的目標(biāo)之一，也是學(xué)習(xí)外語的一種手段。我在教學(xué)中嘗試了很多新的寫作教學(xué)方法。實(shí)踐證明，小組合作寫作是一種頗見成效的寫作策略。

二、小組合作寫作策略的含義

小組合作寫作策略就是在寫作中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這一方法的教學(xué)策略，即將班級(jí)按照一定要求組合成學(xué)習(xí)小組，共同研究、探討、完成老師設(shè)定的寫作任務(wù)，使小組每個(gè)成員都能參與其中，獲得較好的學(xué)習(xí)成效。由于小組合作具有合作性和開放性，因此對(duì)學(xué)生的思維擴(kuò)張具有很大的幫助。學(xué)生在討論中擴(kuò)展思維，共享知識(shí)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化組合，提交質(zhì)量最好的文章。

三、小組合作寫作策略的可行性

1.課堂實(shí)踐證明

在我校，學(xué)生水平參差不齊，有少量比較優(yōu)秀的生源，但部分還是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生群體。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生到了現(xiàn)在連英語的五種基本句型都還沒搞清楚，至于Chinglish（中文式英語）在學(xué)生作文中就更是遍地開花了。而小組合作寫作策略則打破了師生交流這一單一局面，發(fā)展了生生之間的多向交流，提倡、鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，形成了積極的課堂氛圍，變老師“一言堂”為信息的互相交換，有利于學(xué)生間的互幫互學(xué)，相互啟發(fā)。

2.心理學(xué)理論表明

正如美國(guó)教育學(xué)家布盧姆曾說過：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。”所以如果老師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及親密程度巧妙分組，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情和學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)中往往能取得意想不到的效果。

3.現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的啟示

現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出：知識(shí)不僅僅是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)背景下，借助于他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。小組學(xué)習(xí)正是以學(xué)生為中心，最大程度地利用了學(xué)習(xí)環(huán)境中的有效因素，借助他人包括老師的幫助來獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)策略。

4.從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性而言

小組合作學(xué)習(xí)把時(shí)間部分還給學(xué)生，既有利于他們組內(nèi)解決一些簡(jiǎn)單的問題，還使各種層次的學(xué)生都真正做自己的“主人”。作文文筆不錯(cuò)的同學(xué)可在老師或者水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)的幫助下精益求精，作文尚待大幅改進(jìn)的同學(xué)也可趁機(jī)向同學(xué)“取經(jīng)”。

四、小組合作寫作的操作過程

最近練習(xí)的作文題目是“Proud of my school”（2007屆初三區(qū)一模），要求學(xué)生介紹討論的情況，包括提示的三個(gè)要點(diǎn)：“1.What does your school look like？ 2.What fun do you have at school？ ?3.Why do you like our school ？”整堂課的步驟如下：

1.分組及設(shè)定作文題目

根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，我把全班同學(xué)分成了八個(gè)小組，每組六人。每組選派一名品學(xué)兼優(yōu)、能起示范帶頭作用的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，以方便下面環(huán)節(jié)的順利開展。學(xué)生依照所分的組坐好后，我用投影放映出了作文題目。

2.學(xué)生組內(nèi)熱身，教師查漏補(bǔ)缺

學(xué)生看到作文題目后，開始集體審題，思考、討論關(guān)于對(duì)比性作文的寫法。由于作文本身脈絡(luò)分明，已經(jīng)給出了相當(dāng)多的文字指導(dǎo)，所以學(xué)生要做的就是把作文中的信息翻譯成中文，然后將之組織成一篇合乎要求的文章。老師盡量不要給出標(biāo)準(zhǔn)答案，因?yàn)橹挥薪?jīng)過自己思考的東西才能真正內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

3.組內(nèi)交叉修改，組際展開競(jìng)賽

學(xué)生在初步完成作品后，在組內(nèi)進(jìn)行交叉修改。要求每個(gè)組員都必須至少閱讀其他兩人的作文，并找出所修改作文的優(yōu)缺點(diǎn)。對(duì)于特別難以改動(dòng)的錯(cuò)誤之處，集體“會(huì)診”，齊心協(xié)力“改造”好該病句。

4.教師歸納總結(jié)

通過與學(xué)生一起修改八篇小組作品，我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了在學(xué)生作文中存在的一些普遍性問題。于是我趁熱打鐵，對(duì)他們?nèi)匀磺啡钡牡胤竭M(jìn)行全班性講解。例如，我引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)了在作文中常用的句型（our school is…，I like …，There be…），羅列出了常用的一些過渡詞（Firstly…，Secondly…，Thirdly…，To begin with，then，furthermore……），帶著他們一起探究了作文的結(jié)構(gòu)。層次高一點(diǎn)的學(xué)生知識(shí)更加系統(tǒng)化了，基礎(chǔ)差一些的同學(xué)也對(duì)自己常犯的錯(cuò)誤有了深刻印象。

五、教師在應(yīng)用時(shí)值得注意的地方

1.必須處理好集體授課與小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間分配

提倡小組合作學(xué)習(xí)并不意味著整堂作文課、任何寫作內(nèi)容都適合讓學(xué)生去自由討論，事實(shí)上教師不是局外人，也不是旁觀者，而應(yīng)該是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者甚至參與者。只有將集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，掌握好小組合作學(xué)習(xí)的尺度，才能真正提高課堂效率。

2.恰當(dāng)應(yīng)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制

在小組合作學(xué)習(xí)中引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效用。而激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制在小組合作學(xué)習(xí)中也是必不可少的，因?yàn)椤霸u(píng)價(jià)是一盞燈，能點(diǎn)亮學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)的方向”。

3.注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能

合作學(xué)習(xí)不僅在英語教學(xué)中運(yùn)用的空間非常廣泛，而且對(duì)學(xué)生的合作品質(zhì)以及學(xué)生的綜合素質(zhì)、終身學(xué)習(xí)的能力都有很大的影響。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì)，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的合作意識(shí)與合作技能。

參考文獻(xiàn)：

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