初中物理探究性實驗和驗證性實驗對比研究

劉忠文

摘 要 初中物理學科旨在培養學生形成科學的思維模式，以現實現象為參考逐步掌握理性的知識。以實驗為主的物理教學，極大程度地提高了學生自主探索的積極性，提高了學生自主學習的能力。教師可充分發揮教師在實驗教學中的組織引導作用，加強小組合作、交流、探究，充分調動學生積極性，創設客觀情景，增強師生互動，從而達成研究性實驗教學效果的最優化。

關鍵詞 初中物理;探究性實驗;驗證性實驗;分析

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0072-01

在新課標的前提下，初中物理教學旨在培養學生自主實踐，自主學習的能力，物理探究性實驗教學順應“新課改”下初中物理教學的發展，讓學生自主實驗，并以小組形式探究問題，解決問題，從而使學生達到以自主學習為主的教學目標。結合實際分析，中學物理實驗多注重實驗功能的驗證性，而忽略其探索性。這樣的實驗教學不能很好地培養學生的創造性思維，而培養創造性思維是培養創新能力的關鍵。因此，我們很有必要將驗證性實驗變為探索性實驗，從而有意識地在實驗教學過程中培養和發展學生的創造性思維。

一、探究性實驗相比驗證性實驗的優勢

初中物理實驗教學過程常見的實驗方式有兩種，一種為探究性實驗，另一種為驗證性試驗。驗證性實驗教學相較于探究性實驗教學而言存在的問題比較多，而探究性實驗技能強調問題的重要性，又能提高學生思維能力，更能充分體現出學生在課堂中的主體地位，從而調動學生學習的積極性和自主性，激發學生學習興趣，因此，初中物理應該加強實驗的探究性，增加探究性實驗的創設。不僅如此，就實驗的過程與開放方面而言，探究性實驗所體現出的重視也較強于驗證性實驗，這不僅能夠訓練學生的發散思維能力，還能充分挖掘了學生在物理實驗方面的潛力，培養了學生的創新能力和靈活的解題思路，通過探究性實驗讓學生體會到團隊合作的重要性，以及對他人的觀點進行更深層次的理解和批判，對自我觀點的深入理解和反思，增強學生團隊意識。

二、驗證性實驗轉化為探究性實驗的方法

物理教師應該重視實驗教學的探究性。那么如何從驗證性試驗轉化為探究性實驗呢？分析如下：

（一）創設情景，激發探究興趣

教師為學生創建相關教學情景和創造趣味性教學方式，在探究活動初始階段引入相關情景，激發學生的好奇心，使學生對教學內容產生興趣，由于中學生具有好動的心理特征，因此，他們會對探究性實驗產生極大興趣，并且趣味性教學于情景教學相結合更進一步將學生的被動性學習轉化成積極主動性，提高了物理教學效率。在課程標準中對科學探究有兩點要求，一是利用情景教學提高學生的學習興趣;二是通過有趣、未知原因的情景激發學生的求知欲望，使學生積極主動提出探究的問題并依據所在情景下對問題進行猜想與假設。在正式開始“平面鏡成像”教學活動之前，教師可以提前為學生布置相關的預習作業，教師可以讓學生在家使用平面鏡進行成像原理的演示，以此為學生奠定學習基礎，并讓學生在上課之前每人準備一個平面鏡，在“平面鏡成像”教學正式開始之后，教師可以先提問學生平面鏡成像的相關書本知識，并積極發表自己在家演示平面鏡成像之后的感受。最后，教師可以組織學生進行相關的情景表演來模擬平面鏡成像原理，可以讓兩名同學面對面站立，一個扮演“物”，一個扮演“像”，并模擬平面鏡成像現象，學生能夠在情景模擬過程中直觀的感受到“平面鏡成像”原理，并深化自己對“平面鏡成像”知識的理解和認識，并最終應用到今后的物理學習生活中，除此之外，學生也能夠在情景模擬過程中提升對物理學科的學習興趣和實驗興趣。

（二）設計物理實驗方案，為探究做好準備

相較于驗證性試驗，探究性實驗更能充分體現出學生課堂的主體地位，激發學生主動探究，因此，教師應該引導和激勵學生盡可能自己設計實驗方案。向學生提供所需實驗器材，讓學生通過對器材的觀察結合教材內容設計具有操作性和可行性的實驗方案。學生在設計探究性實驗的過程中，教師應該正確指導學生做出整體構想和明確設計思路，確保學生實驗設計方案的嚴謹性和科學性，并且具備符合實驗條件。除此之外，對器材的選擇方法、處理方法、實驗結果的表述方法等都應寫入設計方案中。

（三）教師要鼓勵和引導學生自主實驗

探究性實驗的目的就是培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力以及培養學生獨立思考和敢于創新的品質。因此，教師要給學生提供可以自由發揮和創造的平臺，引領學生獨立完成實驗。例如，教師在講解影響電磁鐵磁性強弱因素的時候，就可以鼓勵學生勇于探究，盡可能想辦法增大電磁鐵的磁性。學生通過積極思考，利用更多的干電池作為電源，可以吸附較多的大頭針，而且學生還發現改變線圈的匝數也能改變電磁鐵吸附的大頭針數量。這樣學生就得出結論：電磁鐵的磁性與電壓的大小和線圈的匝數有關。雖然學生得出的結論沒有揭示出電磁鐵的強弱本質與電流的關系，但是通過學生自己的思考和動手操作，發現了電壓的大小和線圈的匝數能夠影響電磁鐵的磁性，這也為學生進一步了解和掌握與電磁鐵磁性相關的因素打下了基礎。

三、結束語

初中物理教學中如何在現有的教育資源條件下有效進行實驗探究教學，值得我們不停地去探討。作為教師更應該順應教育發展的潮流，積極探索研究探究式實驗與驗證性實驗教學存在的差異，從而不斷增強其有效性，完善其缺點，使得實驗教學在初中教學的舞臺上真正起到其應有的作用及價值。

參考文獻：

[1]白軍發，王紅霞.淺析初中物理探究性實驗教學策略[J].課程教育研究，2019（34）：232.