加強小學(xué)語文教育，發(fā)揮語文教學(xué)的德育功能

魏靈艷

摘 ?要：本文針對目前小學(xué)教學(xué)特別是小學(xué)語文教學(xué)方面的問題進行了探究，通過分析目前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)揮語文教育的德育功能的意義，針對性地提出了加強小學(xué)語文教學(xué)的方式，以期改善和提高目前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)揮語文教學(xué)的德育功能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);德育功能

引言：

教育是國之根本，而學(xué)生特別是小學(xué)生更是國家的未來。強化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，是我國教育事業(yè)努力的方向。語文教學(xué)更偏重能力，如組織語言和思維方式，有了良好的語文素養(yǎng)才能擁有正確的世界觀人生觀價值觀，才能在德育方面開展得更加順利。但目前在小學(xué)語文教學(xué)中存在著一些問題，諸如教學(xué)方式枯燥，教學(xué)效果不顯著等問題。如何平衡和解決以期改善和提高目前小學(xué)語文教育特別是德育教學(xué)狀況不佳的現(xiàn)狀，是未來努力的方向[1]。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式枯燥

小學(xué)語文的教學(xué)在學(xué)生的成長過程中至關(guān)重要。語文的學(xué)習(xí)程度直接影響到一個人的談吐、邏輯關(guān)系和思維方式，對一個人的成長和生活影響深遠。要想培養(yǎng)良好的文學(xué)素養(yǎng)和精神面貌以及思維習(xí)慣，就必須重視語文方面的學(xué)習(xí)和強化。良好的習(xí)慣是從小培養(yǎng)的，所以小學(xué)語文教育的開展和優(yōu)化十分必要。

但目前的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，教學(xué)效果式微。小學(xué)生的注意力不容易集中，特別容易因為其他吸引注意力的事情而分心。小學(xué)語文教材的內(nèi)容相對枯燥，并且有許多需要背誦和默寫的內(nèi)容，這對天性愛玩的小學(xué)生來說是十分抗拒的。例如某小學(xué)的語文老師傾向于讓學(xué)生背誦記憶，用背誦來鞏固知識，強行背誦記憶《春曉》《憫農(nóng)》等古詩詞。殊不知這樣對于小學(xué)生的抵觸情緒無異于火上澆油，即使生硬地背誦下來了也不知其意，對于提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語言邏輯能力影響式微，更別說通過語文來進行德育教學(xué)了。通常都是老師在費心地教，嚴格督促學(xué)生背誦記憶，這對于老師來說也不是一件輕松的事情。小學(xué)生學(xué)業(yè)壓力小，不像中學(xué)生高中生迫于考試壓力而學(xué)習(xí)。而且小學(xué)生好奇心和逆反心理重，不會輕易強迫自己做不喜歡的事，對待老師布置的背誦記憶默寫內(nèi)容通常也是應(yīng)付了事，不會認真對待。老師只能更加嚴格督促，但其實效果是十分微弱的。

（二）教學(xué)效果不顯著

小學(xué)生并不是不愿意學(xué)習(xí)，而是只想學(xué)習(xí)他們感興趣的東西。比如你讓他們學(xué)習(xí)背誦古詩詞他們不太愿意，但要讓他們學(xué)習(xí)怎么折紙船、畫小人、下五子棋，他們就很愿意去學(xué)了，甚至?xí)e極主動地學(xué)。因為這些事情對他們有吸引力，所以愿意也想要主動去學(xué)習(xí)了解。對比起來，枯燥無味又晦澀難懂的詩詞實在無法吸引他們的注意力，更別說主動學(xué)習(xí)提高了。沒有學(xué)習(xí)的積極性，就無法配合老師的教學(xué)工作，縱使老師再嚴格耐心地教導(dǎo)課程內(nèi)容，也不會收到很好的學(xué)習(xí)效果。都知道“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，但在實際行動中還是沒有落實到位，浪費的情況依然存在。學(xué)習(xí)了知識就應(yīng)該合理應(yīng)用到實際生活中，學(xué)習(xí)了語文就應(yīng)該在德育方面有所提高，身體力行地踐行，而不是學(xué)過就過了。所以，當前小學(xué)語文教學(xué)成果不佳與小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高有很大關(guān)系[2]。

二、加強小學(xué)語文教育的方式

（一）情景教學(xué)法

小學(xué)生天性愛玩，要想讓他們積極學(xué)習(xí)主動學(xué)甚至愛上學(xué)習(xí)，就必須要有吸引他們的特質(zhì)。小學(xué)生心智稚嫩，天性愛玩，因此采用情景教學(xué)法十分有必要。老師可以在授課時充分調(diào)動他們的積極性和動手能力，學(xué)生活潑愛動，那就讓他們在情景參與中動起來。

比如講《百鳥朝凰》的課文時，文章中是各種各樣的鳥都來參與鳳凰的集會。老師可以利用這個特征讓學(xué)生制作一頂紙帽子參演不同類型的小鳥，需要在紙上畫出小鳥的形狀并裁剪下來粘在折好的帽子上，并用不同顏色的筆寫上小鳥的名字以示區(qū)別。在學(xué)生動手制作的過程中就吸引了他們的注意力，他們想要把自己的帽子做得更好，便會用心觀察小鳥的形態(tài)和顏色，對于他們理解小鳥的特征甚至理解課文都十分有幫助。用不同顏色的筆寫上小鳥的名字也是在強化記憶，幫助學(xué)生記憶漢字怎么寫，以及將字和所指代的事物對應(yīng)起來。在學(xué)生扮演角色的活動中必然少不了交流對話，因此學(xué)生必須組織好語言邏輯再進行良好的溝通交流，對于語文知識能力的掌握也就在游戲中寓教于樂了，這其中的德育和邏輯也更加了熟于心。學(xué)生學(xué)得開心，老師教得舒心，對老師和學(xué)生以及德育活動的開展都是好處多多。

（二）角色互換法

傳統(tǒng)的老師和學(xué)生之間的關(guān)系就是單純的老師教和學(xué)生學(xué)，老師占據(jù)主導(dǎo)地位。如果老師和學(xué)生的角色互換一下，由老師來當“學(xué)生”，讓學(xué)生來進行教學(xué)，效果會大大不同。習(xí)慣了聽課的學(xué)生變成了老師，責(zé)任感會使他們想要把課教好，便會仔細地研讀和研究教材內(nèi)容，以達到較好的教學(xué)效果。這樣便也實現(xiàn)了德育的教學(xué)，學(xué)會換位思考、體諒別人[3]。

比如在學(xué)習(xí)古詩《憫農(nóng)》時，挑選一個學(xué)生當小老師進行講解學(xué)習(xí)，實際上便是從各方面考查，從拼音到生字，再到板書和朗讀，都是在讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。老師還可以相應(yīng)地提出問題，例如“憫農(nóng)”中的“憫”是什么意思？為什么古詩一行只有五個字？詩人為什么要寫這首詩？這些問題的提出既是在考查學(xué)生對于教材的理解，也是在擴充學(xué)生的課外知識[4]。通過當小老師的方式讓學(xué)生在備課、講課和反思總結(jié)中都得到了提高，對于內(nèi)容知識的理解一定是特別深刻的。這種教學(xué)方式也充分給予了學(xué)生展示自我的途徑，小學(xué)生表演欲是相對較強的，自尊心也重因此便會想要把講課這件事做好，以獲得大家的認可。

結(jié)束語：

教育是國之根本，而學(xué)生特別是小學(xué)生更是國家的未來。強化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，是我國教育事業(yè)努力的方向。目前小學(xué)語文教育存在教學(xué)方式枯燥和教學(xué)效果不顯著的問題，需要通過加強小學(xué)語文教學(xué)的方式，如情景教學(xué)法、角色互換法等，增加師生互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，發(fā)揮語文教學(xué)的德育功能。

參考文獻：

[1]佚名. 論如何在小學(xué)語文教育教學(xué)中滲透德育教育[J]. 中國校外教育（上旬刊），2019，657（01）：50-51.

[2]陳秀琦. 教書育人，潤物無聲——淺談小學(xué)語文教學(xué)中的德育滲透[J]. 中華少年，2017（6）：91-92.

[3]付芳. 在小學(xué)語文教育教學(xué)中進行德育教育的對策[J]. 科學(xué)中國人，2017（7Z）：355-355.

[4]張興彥. 關(guān)于在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的思考[J]. 南北橋，2017（3）：145-145.