心理健康教育下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

牛亞紅

摘 要 隨著社會(huì)的進(jìn)步，心理健康教育越來(lái)越被重視。在這個(gè)信息多元化的時(shí)代背景下，小學(xué)生會(huì)受到各種各樣的影響，因此，相關(guān)教師應(yīng)該更加重視對(duì)小學(xué)生心理健康的培養(yǎng)。語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，這門學(xué)科蘊(yùn)含著深厚的文化價(jià)值觀，語(yǔ)文的教學(xué)同時(shí)與心理健康教育有著密切關(guān)系，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中融入心理健康知識(shí)是一條必走的道路。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;心理健康;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）28-0033-01

小學(xué)階段的學(xué)生尚未形成健全的人格，人生觀、價(jià)值觀以及世界觀都尚未完善，因此小學(xué)階段的教育教學(xué)工作不僅需要完成既定的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)當(dāng)不斷地健全學(xué)生的人格。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)直接影響到學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力以及心理健康的培養(yǎng)以及提升，所以在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育不僅能夠提升教學(xué)的效率，還能夠不斷地健全學(xué)生人格。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育的重要性

心理健康教育和語(yǔ)言溝通存在密切的聯(lián)系，盡管心理健康教育不只是局限于語(yǔ)文的溝通方面。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中文學(xué)作品當(dāng)中存在眾多世界觀、價(jià)值觀以及人生觀的因素，引導(dǎo)學(xué)生健康的心理狀態(tài)，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀。心理健康是通過(guò)語(yǔ)言交流、語(yǔ)言理解以及語(yǔ)言表達(dá)的，所以，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行心理健康的教育教學(xué)活動(dòng)具備巨大的優(yōu)勢(shì)以及可行性。語(yǔ)言是人類心靈的真實(shí)表達(dá)，個(gè)體的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容在極大程度上都能夠充分地體現(xiàn)出個(gè)體的真實(shí)內(nèi)心世界狀態(tài)。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中利用文章的閱讀、理解以及作文的表達(dá)能夠有助于心理健康教育，能夠使學(xué)生主動(dòng)地感悟生活，從而將自身的感受以及想法，用口頭語(yǔ)言以及書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，使教師能夠更加直接地了解到學(xué)生的心理變化，從而開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)改善學(xué)生的心理狀態(tài)。隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，小學(xué)階段中教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生的心理以及精神層面具備一定的引導(dǎo)作用，基于教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生健康人格的不斷健全。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師利用經(jīng)典文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解以及表達(dá)能力，使學(xué)生體會(huì)到文學(xué)作品當(dāng)中的友善人際交往以及生活智慧等，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中潛移默化地塑造學(xué)生健康的心理狀態(tài)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育滲透策略

（一）立足于小學(xué)語(yǔ)文教材實(shí)際，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的滲透

小學(xué)階段的語(yǔ)文教材當(dāng)中包含了大量關(guān)于“愛(ài)”的內(nèi)容，例如愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)自然、愛(ài)科學(xué)以及愛(ài)自己等。因此教師應(yīng)當(dāng)將教材當(dāng)中有關(guān)于“愛(ài)”的內(nèi)容充分地發(fā)掘出來(lái)，利用教材實(shí)際提升學(xué)生對(duì)于愛(ài)的體會(huì)以及感受，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感以及愛(ài)人情感。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，創(chuàng)建和諧的教學(xué)氛圍

輕松且愉悅的教學(xué)氛圍有助于課堂教學(xué)效率以及學(xué)習(xí)效率的提升，還有助于學(xué)生健全人格的進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，而教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，因此教師應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，基于公平公正的角度看待學(xué)生。和學(xué)生交流的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用平等且理解的態(tài)度以及語(yǔ)氣和學(xué)生交流，充分地給予學(xué)生尊重，展現(xiàn)出對(duì)于學(xué)生的相信，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)且輕松地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用善解人意且溫和的語(yǔ)言使學(xué)生能夠體會(huì)到輕松且愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)學(xué)生遇到困難的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極地面對(duì)困難，消除學(xué)生的心理顧慮，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極主動(dòng)地表達(dá)自身的想法以及見(jiàn)解;對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生教師更應(yīng)當(dāng)充分地體現(xiàn)出自身博大的胸懷，運(yùn)用寬容的態(tài)度使學(xué)生能夠積極承認(rèn)自身所犯的錯(cuò)誤，從而能夠及時(shí)地加以改正。通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)表明，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中營(yíng)造出一個(gè)輕松且和諧的教學(xué)環(huán)境以及課堂氛圍不僅可以激發(fā)出學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)還能夠讓學(xué)生建立完善健康的心理素質(zhì)。

（三）促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良心理素質(zhì)

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)于教材當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容可以引導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行揣摩，隨后結(jié)合學(xué)生的理解將課文編導(dǎo)出來(lái)，再組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于小組內(nèi)部學(xué)生的想法以及感受進(jìn)行相應(yīng)的討論以及評(píng)價(jià)，最后再由教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)模式不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的理解，還能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，從而在教材的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的健康心理品質(zhì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，學(xué)生大部分的時(shí)間是在學(xué)校中度過(guò)的，而語(yǔ)文教學(xué)與心理健康教育之間存在緊密的聯(lián)系。因此教師應(yīng)當(dāng)充分地意識(shí)到兩者之間的關(guān)系，基于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。

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