九年級英語綜合教學策略研究

邱娟娟

摘 ?要：提高英語學習的效率，是初中畢業班的學生學習的重點。作為九年級英語教師，必須要全面掌握學生的學習情況，在集體備課中通過集體的智慧優化課堂教學環節，提升學生的英語專業素養。本文就九年級英語綜合教學策略進行研究。

關鍵詞：初中九年級;英語學科;集體備課;聽力訓練;閱讀水平

在新課程標準的要求下，英語學科不僅僅注重學生的單詞與語法能力，并且還要求培養學生的語言表達能力與思維能力。對于九年級的學生來說，只有全面提升自己的英語綜合能力，才能夠應對中考的壓力與社會的要求。作為初中英語教師，要不斷的提升自身的專業文化素養，運用不同的教學手段與教學方式培養學生聽力與閱讀能力，激發學生的學習興趣，讓每一個學生都有展示自我的舞臺。本文就怎樣提升初中九年級的英語課堂效率進行探討。

一、優化集體備課

一個人的成長，難免會受到從小生長的環境與不同的社會群體的影響，這就導致個人的認知總是有著許許多多的局限性。所以，我們必須去探索不同的領域，與不同的人進行交流，吸取不同的經驗，才能夠不斷拓寬自己的眼界。同樣，在教學過程中，教師對于教材以及學生的了解有時只是局限在某一個方面而無法突破，而集體備課恰恰可以彌補這一缺失。教師在一起進行同一章節的備課，可以發表自己對于課本的獨特理解，也可以讓其他人多一種教學思路，從而真正的將每個人的長處融合起來提高教學的針對性與有效性。例如，在《What are the shirts made of？》一課前，教師可以集中研討本節課要讓學生掌握的詞匯與句型。教師要讓學生學會chopsticks，coin，fork，blouse，silver，produce，pack這些單詞，并且讓學生學會“What is it made of？” “China is famous for tea，right？” “Where is tea produced in China？”這些句型。除此之外，教師還可以一起討論用什么形式的導入能夠既激發學生的探索欲望，又可以引出本節課所講的主題，如情境法、談話法、多媒體展示法等。在教師的集中談論之中，課堂的每個步驟都得到優化和提升，從而提高了課堂效率。

二、增強聽力訓練

在初中英語學習中，聽力是其中必不可少的一個組成部分，也在考試中占據著較大的比重。然而，學生在聽力閱讀中總是花費了時間但不能得其要義，常常聽不懂到底說的是什么意思，只是在最后的時間隨意的選擇一個選項，這種情況在教學中屢見不鮮。作為九年級英語教師，一定不能放棄每一個可以提高學生成績的方式，要努力探索不同的方式與聽力學習技巧幫助學生進行聽力訓練，提高課堂的效率，從而培養學生對于英語的聽感。例如，在《When was it invented？》一課時，教師要讓學生掌握the Olympics，Canadian，basket，popularity等單詞。在單詞的教授過程中，教師可以讓學生跟著音頻朗讀進行學習。通過這樣的學習，可以鍛煉學生的聽力，也可以讓學生學習正確的單詞發音。與此同時，在課本中的對話以及文章閱讀中，教師在講授完每一個部分都要讓學生聽一遍甚至幾遍音頻，讓學生養成多聽多讀的習慣，從而提升學生的英語學習能力。

三、提高閱讀水平

眾所周知，英語學習成績的提高依賴于長時間的閱讀積累，只有在不斷閱讀的過程中才能夠提升自身的英語學習能力。在考試中有百分之八十的比重都是需要學生去仔細閱讀并且研究才能夠看懂。所以，教師必須要提高學生的英語閱讀能力。作為九年級英語教師，一定要提高學生在課堂中閱讀的比重，并且幫助學生制定課下的閱讀計劃，培養學生良好的閱讀習慣與英語思維習慣，塑造學生的自主學習意識，才能夠全面提高學生的英語水平。例如，在《I used to be afraid of the dark.》一課中，教師可以使用多媒體的方式輔助教學，讓學生共同閱讀課件上所展示的內容。教師可以展示類似“I used to be nervous about tests all the time.What about you？Yes，me too.”等的對話作為導入讓學生進行閱讀，從而讓學生了解本節課所要學習的內容。另外，在課件上也可以展示一個小女孩在課桌前害怕學習的圖片，然后讓學生用英文描述圖片上的內容。多媒體能夠將圖片、聲音、文字結合在一起。通過這樣的形式大大提高了學生的學習興趣，也在潛移默化中提升學生的英語閱讀能力。

綜上所述，對于學生英語能力的培養，這并不是在一朝一夕就能夠完成的，而是需要在時間的積累中才能夠做到。但是，英語作為一個學習科目，必然有其獨特的學習規律。教師要仔細專研教材掌握英語學習的規律，再傳授給學生，從而幫助學生提高英語成績。身為教育工作者，只要我們始終堅持自己的初心與使命，必定會助力每一位學生健康成長。

參考文獻：

[1]楊倩.初三英語分層教學中實踐生態作業的策略研究[J].林區教學，2017（6）：57-58.

[2]佚名.基于“差異化教學”的“九年級英語詞匯教學”策略的實驗研究[J].華夏教師，2019，122（2）：23-24.