小學數學教學中數學游戲應用探析

馬學琴

摘 要：數學課堂的教學活動當中充斥著大量的定理、概念和公式，然而，如果采取死記硬背的方式的話，無異于是對學生學習興趣的一次消磨。在本論文中，筆者以小學階段的數學教學為例，探討了數學游戲的開展策略，認為可以借助教具開展游戲并深入理解，也可以組織開展合作游戲，培育學生的團隊精神。

關鍵詞：小學數學;游戲;教具;合作

如果想要真正有效地實現小學數學教學，那么就可以采取游戲的形式，鼓勵小學生們在游戲當中學習數學知識，培育對于數學學科的興趣以及自信心。只有這樣，才能夠稱得上是一次成功的教學，才能夠達到教學平衡時的師生關系，在良好互動的基礎之上開展下去，而不是一味地依靠教師的逼迫和強壓。

一、借助教具開展游戲并深入理解

對于低年級的小學生來說，他們更愿意接受的是世界化的教學手段。相較于教師在黑板上不停地進行書寫和大量作業，這種視覺化練習和教學手段更加能夠受到他們的歡迎，其效果也是非常顯著的。在計算能力的培養過程當中，小學數學教師需要意識到教具的重要性，通過充分利用多樣化的教具，讓孩子們感受到數字的獨特魅力，并且對于運算能力起到提升作用。目前比較常見的運算能力培養教具有木棒、豆子和算盤，通過擺木棒的方式，可以讓學生更加直觀地看到不同的數字。

首先是擺木棒。教師可以先擺五根木棒，在擺兩根短木棒，分別擺在不同的行列，這時候讓學生數一數，一共有幾根木棒。除了這種基礎的數字教學以外，擺木棒還可以當做是兩位數加減的教學內容，例如教師可以拿長一點的木棒代替十位數字，拿短一點的木棒代替個位數字。在講臺上擺兩根長木棒，以及五根短木棒，詢問學生這代表數字幾。通過這種方式，學生可以非常直觀的感受到個位數和十位數的區別，并且學會了兩位數加減法。

其次是撥算盤。和前一種擺木棒的教學方法不同的是，撥算盤的教學方法，更加強調學生自身的動手實踐能力的鍛煉。讓每一個學生在課前首先準備一個小一點的算盤，算盤上的珠子代表著不同的個位，數十位數和百位數。在課堂上，需要教師鼓勵學生以小組探究的方式進行撥算盤的游戲。教師首先在黑板上寫上十幾個數字，然后讓學生以小組為單位自主的進行研究，在合作和交流中掌握算盤的使用方法以及數字的具體表達方法。這樣一來，在撥弄算盤珠的過程當中，孩子們的動手能力得到了鍛煉，也可以真正地理解數字的表達和運算。在進行簡單的算盤使用教學以后，教師就可以將撥算盤這個游戲發展成為運算計算的重要媒介，教師可以將黑板上的數字更改為具有符號的計算題。例如42+78，在撥算盤的時候就要學會進位，二加八等于十，所以個位數應當為0，十位數應當進一位，需要往下撥一個算盤珠。讓學生們利用算盤來撥一撥，看看能不能算出最終的結果。

二、組織開展合作游戲，培育學生團隊精神

核心素養的要求之下，學生們不僅需要對本學科的知識做到讀懂、精通，同樣還需要培育學生的多方面能力。這不僅包括了舉一反三的能力，也包括了發散性思維的能力和素養能力，同樣也包括了對學生合作能力和探究精神的培育。然而，如果想要真正有效的培育學生的合作能力，那么，教師就必須利用小組探究式的模式，組織開展一些合作類的游戲，使得學生們能夠在游戲的過程當中意識到團隊合作的重要性，意識到同學之間緊密的友情關系。不僅如此，通過游戲當中不同人員任務的分工和細化，可以使得學生們迅速的找到自己的優勢和特長所在，了解到獨木不成林的道理。舉例來說，在學習圖形變換相關知識的時候，就可以通過合作游戲的開展來幫助學生們更好地吸收這些知識。首先，將本班級內的學生劃分為幾個小組劃分標準，可以以學生的學習水平、認知能力和個性特點為標準，也可以鼓勵學生們以自愿的形式結成不同的小組。然后以小組為單位參與到比賽當中，由教師布置統一的任務，看看哪個小組能夠最快、最好、最準確地完成這個任務。例如，教師可以在黑板上首先展示出一個最常見的正方形，然后鼓勵每一個小組的成員對這個正方形進行分析，看看通過已經學過的圖形變換知識，能夠將這個正方形換成什么樣的圖形。另外，也可以按照逆向思維的角度進行知識的傳授。也就是說在黑板上，教師首先列出多個圖形，可以是正方形、長方形、三角形，也可以是圓形等，然后讓學生對這些圖形進行變化，看看多種圖形或幾個圖形組合在一起，是不是可以變成一個全新的圖形。在這種帶有競賽性質的游戲比賽活動當中，學生們的競爭意識將會被極大地激發，為了團隊的勝利也會更加努力地去研究圖形變換的過程和結果。這不僅起到了鍛煉學生合作能力的作用，還在實踐當中使得學生們意識到了動手操作的重要性。而在團隊意識的激勵之下，學生們各抒己見、各有分工、互相幫助，很快就可以找出答案。

結束語：

總的來說，在小學數學的教學活動當中，教師必須要改變傳統的教育思想和教育理念，以一種全新的態度去看待學生的學習，使得師生之間的關系，能夠建立在一種教學相長的互動基礎之上，而不是一味的要求學生被動的進行背誦和學習。所以說，教師需要采取數學游戲的形式，充分地激發學生們對于數學這門學科的信心和興趣，發揮學生的主觀能動性，使得每名學生都能夠在自主自覺的基礎之上，對數學知識進行學習。這樣一來就可以扭轉被動學習的局面，真正地打造主動學習的教學環境，使得數學教學效率提升，也為每名學生未來的學習與發展打好良好的數學基礎。

參考文獻：

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