小組合作探究工業(yè)流程題的教學(xué)思考

張?jiān)蒲?/p>

摘要：小組合作的探究教學(xué)，給學(xué)生設(shè)疑，并引導(dǎo)學(xué)生釋疑，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，能切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：工業(yè)流程題教學(xué) 小組合作? ? 教師

中考化學(xué)工業(yè)流程題的特點(diǎn)與難點(diǎn)

1.工業(yè)流程圖題體現(xiàn)了新課程的基本理念，內(nèi)容豐富，充分體現(xiàn)了化學(xué)與工業(yè)生產(chǎn)的密不可分。題目考察知識(shí)比較綜合，一大題中包含若干小題，難度較高，陌生度較高，考查的知識(shí)點(diǎn)包括工業(yè)生產(chǎn)流程、侯氏制堿法、金屬冶煉、海水資源的利用、物質(zhì)的提純除雜和物質(zhì)的回收利用等。題干部分一般都是采取流程圖的模式。

2.學(xué)習(xí)難點(diǎn)

（1）讀懂流程圖的能力

（2）獲取流程圖中有效信息能力

二、工業(yè)流程圖“三部曲”

1.閱讀題頭→提取信息→明確目的

工業(yè)流程型試題常以學(xué)生未知的知識(shí)或方法作為題源背景，并將生產(chǎn)或?qū)嶒?yàn)?zāi)康闹糜谝}信息中。因此，解題時(shí)要認(rèn)真閱讀題頭資料，看看引入什么信息，找準(zhǔn)關(guān)鍵字，提取有用信息，了解工藝生產(chǎn)原料目的原理。

2.精讀流程→對(duì)比分析→理解原理

工業(yè)流程圖主要包括三部分，即三線 （進(jìn)線、出線、循環(huán)線或可逆線） ， 核心反應(yīng)，框圖文字（表明主要原料及產(chǎn)品）。箭頭進(jìn)入框圖的是反應(yīng)物（原料），離開(kāi)框圖的是生成物（常指副產(chǎn)物），箭頭最終指向的常是目標(biāo)產(chǎn)物。解題時(shí)應(yīng)首先關(guān)注流程圖中的起始物與目標(biāo)產(chǎn)物，其次關(guān)注每一個(gè)箭頭的指向（進(jìn)或出），每一個(gè)框圖內(nèi)的中轉(zhuǎn)物及副產(chǎn)品，每一條可逆線、循環(huán)線上的提示或說(shuō)明等，從而明確核心反應(yīng)及生產(chǎn)原理，找到解題線索。

3.瀏覽設(shè)問(wèn)→縱觀全局→分析解答

該類試題常以獨(dú)立設(shè)問(wèn)或關(guān)聯(lián)設(shè)問(wèn)的形式將要解答的問(wèn)題置于題尾， 每一個(gè)設(shè)問(wèn)都可以從框圖信息中找出答案。因此，看清題尾設(shè)問(wèn)，沿主線探尋答案及線索，關(guān)注核心反應(yīng)及箭頭提示，及時(shí)總結(jié)聯(lián)系化學(xué)所學(xué)知識(shí)與方法，是解答問(wèn)題的關(guān)鍵。

三、小組合作探究工業(yè)流程題教學(xué)思考

（一）小組合作探究解決工業(yè)流程題的優(yōu)點(diǎn)

一是合作學(xué)習(xí)一般只適用于復(fù)雜較高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，而流程題的深度與難度適于合作探究，流程題往往有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生思維，適于學(xué)生應(yīng)用自主性探究。合作的意義在于區(qū)分于個(gè)體的片面理解，多次的合作學(xué)習(xí)有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，填補(bǔ)個(gè)體的知識(shí)空缺，整合題意，多次合作，相互促進(jìn)。

二是小組合作的形式并非只局限于一個(gè)課時(shí)，一個(gè)專題，應(yīng)用于復(fù)習(xí)階段適當(dāng)?shù)臅r(shí)刻，可以在課堂之內(nèi)，也可在課后互助問(wèn)答之中。

三是合作小組的編排關(guān)鍵能夠形成良好的互助互動(dòng)關(guān)系，比如班級(jí)50人左右，大約6人一組，每組6-8人，小組合作應(yīng)有明確的分工任務(wù)，因應(yīng)各個(gè)學(xué)生在小組活動(dòng)中任務(wù)的完成情況不同而交流分析對(duì)比拓展思維邏輯能力。

四是引導(dǎo)學(xué)生在解題之后認(rèn)真討論思考解題程序，掌握解題的思維模式與思維方法，了解解題規(guī)律。

五是小組合作有利于前置作業(yè)的順利開(kāi)展，設(shè)計(jì)合理前置作業(yè)，學(xué)生小組內(nèi)討論，然后匯報(bào)，過(guò)程中展示主要思路，探究得出工業(yè)流程，了解題意及最佳方案。

六是小組合作的引入需求，初中學(xué)生對(duì)化學(xué)中一些簡(jiǎn)單題目有一定的解答能力，但缺乏系統(tǒng)性和行之有效的解題技巧，對(duì)流程題陌生又有深度和難度的題目不知從何入手，小組合作有利于學(xué)生歸納總結(jié)，形成快而準(zhǔn)的解題策略。

七是小組合作有利于學(xué)后反思，化工流程題的困惑和自我拓展，通過(guò)復(fù)習(xí)總結(jié)好用的方法。

（二）在工業(yè)流程題中開(kāi)展小組合作探究

1.給出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題是教師組織合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

本人認(rèn)為進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的任務(wù)最好是中等難度的、有真實(shí)情景的、有挑戰(zhàn)性的以及解決途徑和結(jié)論不唯一的問(wèn)題。太易和太難的問(wèn)題都不適合，太容易的問(wèn)題無(wú)需討論，太難的問(wèn)題，小組討論難以使個(gè)人在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行深入縝密的思考。真實(shí)情景有助于激發(fā)小組的興趣，有挑戰(zhàn)性的和解決途徑和結(jié)論不唯一有助于更多的成員參與評(píng)價(jià)和獲得成功感。給出的學(xué)習(xí)任務(wù)是否恰當(dāng)，是教師設(shè)計(jì)這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵。

例如，以下題為例，前置作業(yè)的布置下題中須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)（學(xué)生總結(jié)、查找、加深記憶）

通過(guò)海水晾曬可得粗鹽，粗鹽除NaCl外，還含有MgCl2、CaCl2、Na2SO4以及泥沙等雜質(zhì).以下是制備精鹽的實(shí)驗(yàn)方案，各步操作流程如下：

初級(jí)問(wèn)題：（1）粗鹽中有哪些雜質(zhì)？（2）BaCl2除去什么雜質(zhì)？（3）NaOH除去什么雜質(zhì)？（4）Na2CO3除去什么雜質(zhì)？（5）稀HCl除去什么雜質(zhì)？

中級(jí)問(wèn)題：（1）BaCl2過(guò)量怎樣除去？（2）NaOH過(guò)量怎樣除去？（3）Na2CO3過(guò)量怎樣除去？（4）HCl過(guò)量怎樣除去？

高級(jí)問(wèn)題：（1）怎樣將上述知識(shí)綜合匯總，形成自己的知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知。

此外學(xué)生需掌握每一步加入的試劑用于除去什么雜質(zhì)，以及為什么要過(guò)量，過(guò)量以后怎樣除去，學(xué)生往往只知其一，不知其二，沒(méi)有注意加入過(guò)量的物質(zhì)，所以需要把每一步中的物質(zhì)標(biāo)出來(lái)，通過(guò)各個(gè)合作成員的交流分析對(duì)比并學(xué)會(huì)總結(jié)。

根據(jù)中學(xué)生的平均思維水平考慮，教師對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行講授性教學(xué)，大概只有20%-30%的學(xué)生能夠掌握，所以要設(shè)計(jì)一些由淺入深，由表及里的階梯性問(wèn)題系列，使學(xué)生拾級(jí)而上，層層推進(jìn)，在學(xué)生具備一些基礎(chǔ)性知識(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)小組合作、討論交流總結(jié)，通過(guò)討論，學(xué)生之間可以相互啟迪，取長(zhǎng)補(bǔ)短，根據(jù)獲及的反饋知識(shí)，從而形成自己的完整的知識(shí)體系。

2.教師提供對(duì)小組合作學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)

學(xué)習(xí)任務(wù)明確了，是否能很好地完成以及是否能使多數(shù)學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，還取決于小組成員間合理的分工與合作。教師要在考慮多元智能因素的基礎(chǔ)上，給出明確的角色分工，幫助學(xué)生提高小組合作學(xué)習(xí)的技巧。

目前，雖然我們?cè)诤芏嘟虒W(xué)領(lǐng)域都在試探性地進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，并且也取得了一定的成果。但是合作性學(xué)習(xí)并不是萬(wàn)能藥，教師采用小組合作學(xué)習(xí)在化學(xué)課堂中進(jìn)行教學(xué)時(shí)也常常會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題和困惑，比如單從一節(jié)課來(lái)看，采用小組合作學(xué)習(xí)的課堂在認(rèn)知容量上比不上傳統(tǒng)的課堂，教學(xué)的進(jìn)度也不那么容易把握。但本人認(rèn)為，采用小組合作學(xué)習(xí)對(duì)提高化學(xué)學(xué)科的的興趣和成績(jī)，以及使學(xué)生在化學(xué)課堂中獲得積極的情感體驗(yàn)還是有幫助的。