農村小學中年級學生習作能力的提升路徑探賾

彭紅英

摘? ?要：農村留守兒童缺少家長輔導，農村學校教力不足，導致農村學校中年級學生習作水平不高。文章指出，可以從教師自身轉化觀念，樹立終身學習理念;積極撰寫“下水文”;給予學法指導;開展“閱讀素養”工程等來提升學生的習作能力。

關鍵詞：終身學習;寫“下水文”;學法指導;“閱讀素養”工程

中圖分類號：G623.24? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）22-0083-02

近幾年來，筆者所在區域的農村學校普遍存在這樣一種現象：學校年輕教師越來越少，教師老齡化現象嚴重，加之農村學生中留守兒童較多，照顧孩子的大多是老年人，他們無力輔導孩子的學習。調查發現，對比同齡段農村學校和城區學校學生的作文水平，差距比較明顯。對此，筆者認為，教師可采取如下措施，提升學生的習作能力。

一、教師要勤動筆

葉圣陶先生倡導教師寫“下水文”。顧之川先生也提倡寫“下水文”，他說：“下水文能給廣大青年語文教師以深刻的啟迪，因為一個語文教師有寫作體驗和沒有寫作體驗，對學生的寫作指導，效果大不相同。沒有寫作體驗，教師的指導往往是隔靴搔癢;有了寫作體驗，教師的指導就能對癥下藥。”

1. 可以明確而具體地指導學生習作。在寫作過程中，教師可從預寫、起草、修改、訂正、發表這五個方面進行構思。在寫“下水文”時，首先圍繞題目進行思考：這篇習作打算從哪幾個方面去表現主旨？開頭、結尾采用什么樣的構段方式？習作中要突出的重點是什么？可以采用哪種表達方法來體現？等等。教師有了寫作經驗，講起來才會更有針對性、更有說服力，指導性也才能更強，從而收到好的教學效果。

2. 可以提升教師的業務能力。俗話說：“三天不唱口生，三天不練手生。”寫作應該是教師有效教學的一項重要法寶，寫一寫，就能保持文筆通暢，不斷提高自身的寫作水平。調查發現，如果教師的寫作能力很強，就能帶動學生習作的積極性，從而有利于提升學生的整體習作水平。

3. 有助于教師樹立威信。“學高為師，身正為范”是教師的必備素質，教師的一言一行都會對學生產生較大的影響。因此，要求學生做到的，教師自己一定要先做到，并且還要比學生做得更好，只有這樣，學生才會尊重你、喜歡你。實踐證明，教師如果能寫出好的文章，寫出漂亮的“下水文”展示自身的才能、魅力，就一定能樹立在學生心中的威信。

二、教師要掌握正確的指導方法

1. 激發學生的習作興趣。“興趣是最好的老師”，中年級是作文起步階段，在習作中首先要激發學生的習作興趣。學生有了興趣，就會產生強烈的表達欲望，此時，教師再引導學生正確運用寫作方法，使之掌握寫作技巧，作文教學就成功了一半。布盧姆曾說，“學習的最大動力是對學習材料的興趣。”由此可見，寫作興趣是寫作活動賴以產生的、持續和提升最切近的動力源泉。

2. 引導學生觀察生活，留心生活中的真善美，放飛想象。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中對中年級的習作教學目標是這樣規定的：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象深刻、最受感動的內容寫清楚。”“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，引導學生留心觀察身邊的人和事、景和物，這是獲得作文素材的一個重要途徑。引導學生留心觀察生活，發現生活中美好的一面：人性美、和諧美、自然美，這些真實的生活畫面，就是作文的源頭活水。學生只有在不斷認識與積累中，對生活中的各種現象進行深入的思考，并形成自己的思想，才能對周圍的事物有獨特的見解。實踐證明，學生對生活觀察得越細致，其所描寫的事物就越生動、形象，也只有做到善于觀察，勤于思考，寫作的源泉才會汩汩滔滔，長流不息。正如蘇霍姆林斯基所說，“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。”除此之外，教師還要培養學生豐富的想象力，“精騖八極，心游萬仞”，可見，離開了想象就寫不出好的文章。

3. 創設情境，啟發思維。杜威在《我們怎樣思維》中講到教育的功效有三個：影響他人;與人交往;激活思維寫作。他說：“教育的重點應該放在第三項，怎樣啟發思維上。”何捷老師也認為，寫作就是教思維。教師在習作指導中應全力指導學生去思考，拓寬學生的思路，讓學生有內容可寫。比如，寫《我家的變化》時，教師就可在學生仔細觀察、體驗、搜集寫作素材后，啟發他們從多個角度去思考：我家的房子越來越寬敞，越來越干凈;家中增添了許多先進的家用電器，極大地滿足了我們的生活需要;每個房間都布置得很溫馨，讓人覺得十分溫暖……在師生互動交流的過程中，相信學生一定會受到啟發和感染，從而變得有話要說，有話可寫，解決了寫作言之無物的問題。

4. 平時注重“百字作文”訓練。寫作文使用的是書面語言，如果僅憑一學期八個單元的習作訓練，練習的頻率非常低，學生在寫作時就會感到十分困難。對此，教師可以嘗試著增加習作練習頻數，讓學生每日撰寫“百字作文”。鼓勵其用兩三百字，即興、及時地將自己每天遇到的有趣的、快樂的、煩惱的事或新奇的發現，將自己最真實的感受等記錄下來。記錄過程不必強調篇章結構的完整，語句不必字斟句酌地苦苦推敲，意斷時則止筆，想怎么寫就怎么寫，想寫多少就寫多少，百字短小，但指向性強。教師還可以集中進行各種單項訓練，如外貌描寫、心理描寫、人物對話描寫、環境描寫、動作描寫等，只要堅持有計劃、有目的、有組織地將學生必須掌握的單項訓練通過百字作文進行一一強化，就能有效地將作文的基本功訓練得扎扎實實。

三、開展“閱讀素養”工程，感悟語言，積累語言

統編教材的全面推開，“親子閱讀”“快樂讀書吧”“1+X式的閱讀”的增設，對學生的課外閱讀量提出了更高的要求，這也給農村的學生以更大的挑戰。因此，教師要想辦法讓學生愛上閱讀，讀好書，好讀書。“讀書破萬卷，下筆如有神”，作文教學和閱讀能力是相輔相成的，閱讀是寫作的基礎，寫作的素材往往來源于閱讀中的間接感受。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯系。”因此，教師要重視閱讀與習作的有機結合。通過課外閱讀，一是可以豐富學生的語言積累，提高語言的表述能力;二是可以豐富學生的情感，在學生心中播下真、善、美的種子;三是可以觸動學生的心弦，促使其寫一寫自己的感受，提高他們對作品的理解和語言表達能力。因此，要提高學生的語言表達能力，除了要在課堂上認真學習外，還要引導學生在課外多讀書、多練筆，在閱讀中積累好詞佳句，使課外閱讀課程化。

葉圣陶先生強調，“寫東西靠平時的積累，不但著名作家、文學家是這樣，練習作文的小學生也是這樣……”寫作是表達，是輸出，如果學生腹中空空，肯定寫不出好的作文，只有將閱讀中所學的知識積累起來，才能厚積薄發，達到“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的境界。

綜上所述，教師如果能夠堅持學習，與時俱進，運用適當的方法引導學生去觀察、去發現、去感悟、去閱讀，學生的習作能力何愁不能提升呢？

參考文獻：

[1] 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

[2] 何捷.何捷老師的教材作文設計[M].福州：海峽文藝出版社，2017.