高中語文早自習誦讀存在的問題及對策

劉俊峰

摘? ?要：高中語文早自習可以豐富言語素材、形成語感能力、陶冶學生情操、反饋教學信息，但實際操作過程中存在誦讀目標不明、誦讀內(nèi)容不清、組織形式單一、誦讀效率低下等問題。研究發(fā)現(xiàn)，學生分層可使早自習誦讀合規(guī)律，明確任務能使早自習誦讀有目標，規(guī)劃內(nèi)容可使早自習誦讀成體系，創(chuàng)新形式能使早自習誦讀有魅力，教師及時檢測使早自習誦讀有效果，多措并舉有利于增強高中語文早自習誦讀效果。

關鍵詞：語文早自習;誦讀效果;提升策略

中圖分類號：G633.3? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）22-0040-02

一、高中語文早自習誦讀中存在的問題

語文早自習誦讀有著豐富言語素材、形成語感能力、陶冶學生情操、反饋教學信息的作用，但也存在一些影響提升誦讀效果的因素。

1. 誦讀目標不清。由于教師對每學期早自習誦讀目標任務缺乏整體的構(gòu)建，也缺乏對每節(jié)早自習誦讀目標任務的明確規(guī)劃，導致學生在早自習隨心所欲地朗讀，這已成為早自習誦讀的常態(tài)。語文早自習誦讀究竟讀什么，學生通過誦讀要達到什么學習目標，教師對此都不是很清楚。

2. 誦讀內(nèi)容不明。高中語文早自習誦讀究竟讀什么，教師長期以來并沒有對學生進行具體的引導，結(jié)果學生對語文早自習誦讀什么內(nèi)容也不是很清楚，有讀教材內(nèi)現(xiàn)當代名篇的，有讀古詩文的，也有誦讀課外哲理美文的。高中語文早自習誦讀基本處于內(nèi)容無序狀態(tài)，盲目性和隨意性較大。

3. 組織形式單一。作為語文教師，大家似乎懂得早自習誦讀的要義在于“讀”的道理，但高中語文早自習究竟應該怎樣開展“讀”的活動，卻是教師沒有認真研究的問題。往往一節(jié)早自習下來，基本上都是學生獨自朗讀。早自習剛開始，學生聲音還算洪亮，過了一段時間，學生基本就沒了聲音。因為單調(diào)的誦讀形式，會讓學生對早自習誦讀感到枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭倦和抵觸心理。

4. 誦讀效率低下。四十分鐘的早自習后，筆者曾經(jīng)給學生做過訪談：早自習有什么收獲嗎？雖然有學生提及“識記了一些語言材料”，但很多學生還是直言“收獲不大”。這說明許多學生在早自習時只是讀讀而已，根本沒積累多少言語素材，更談不上發(fā)展語言思維了。此外，我們觀察到，盡管一個學期一個班級有四十節(jié)左右的語文早自習，但考試時語文試卷上默寫名篇名句的試題，還是有好些學生不能寫出或不能全部寫出，得分也不是很理想。

二、提升高中語文早自習誦讀效果的策略

1. 學生分層，使早自習誦讀合規(guī)律。具體而言，就是承認學生的語文學習能力存在差異，根據(jù)學生不同的言語發(fā)展水平，有針對性地制定誦讀目標，設計誦讀內(nèi)容，控制早自習誦讀進度，變換早自習誦讀方式，確立差異化的誦讀效果評估方法，盡可能讓每一個學生在最適合自己的早自習誦讀環(huán)境中積累言語素材，發(fā)展語言思維。

2. 明確任務，使早自習誦讀有目標。早自習誦讀課作為一節(jié)完整的課，要想提高誦讀效率，首先要從明確語文早自習誦讀任務做起。沒有具體的誦讀目標驅(qū)動，早自習誦讀的實際效果自然很差，教師不妨在早自習誦讀活動開展之前，通過投影或板書的方式，為學生布置一定量的誦讀任務，通過任務驅(qū)動激發(fā)學生主動誦讀的熱情，從而提高早自習誦讀效率。明確早自習誦讀任務，主要包括以下內(nèi)容：

（1）明確早自習誦讀的具體內(nèi)容，即教師讓學生明確本節(jié)早自習讀什么。早自習誦讀內(nèi)容的范圍廣泛，但因有時間限制，安排的誦讀任務量要適宜，保證絕大部分學生能在規(guī)定時間內(nèi)完成誦讀任務。

（2）明確早自習誦讀的具體要求，即根據(jù)不同的早自習誦讀內(nèi)容，教師提出明確的誦讀要求，可以是誦讀了解，可以是熟背領悟，還可以是背誦默寫等。早自習的誦讀要求一定要切合學生當下的語文學習實際水平，教師可對不同學習水平的學生提出彈性要求，這樣可以讓學生體驗到完成誦讀任務、實現(xiàn)誦讀目標的成就感。

（3）明確早自習誦讀效果的檢測方式，即教師在早自習誦讀活動開始之前就明確地告訴學生要采取哪些方式來檢測誦讀效果，使學生產(chǎn)生學習動力。同時，教師可善意地提醒學生誦讀時需要注意的事項，以此吸引學生的誦讀注意力。

3. 規(guī)劃內(nèi)容，使早自習誦讀成體系。“凡事預則立，不預則廢。”教師對教學工作要有相應的計劃，只要有足夠的預設，兼顧全面而不遺漏，就能有良好的教學效果。每學年之初，教師應把早自習誦讀內(nèi)容納入學期教學計劃，在實際執(zhí)行過程中，可以將每天早自習的誦讀內(nèi)容和要達到的誦讀目標作為備課內(nèi)容的一部分，針對誦讀內(nèi)容的難易程度，有計劃、有步驟地進行教學預設，以便更好地指導督促學生的早自習誦讀活動。具體而言，可供規(guī)劃的早自習誦讀“內(nèi)容”有教材必背經(jīng)典詩文、語文基礎知識手冊、美文薈萃、課堂筆記、試卷、限時訓練，還有課外文言史傳古典詩詞、精美散文、名人傳記、信息通訊、哲理時評等。系統(tǒng)規(guī)劃早自習誦讀內(nèi)容，使早自習誦讀既能與課堂教學目標有機結(jié)合，又能激發(fā)學生的語文學習興趣，進而提升學生的語文素養(yǎng)。

4. 創(chuàng)新形式，使早自習誦讀有魅力。教師應創(chuàng)造性地開展早自習誦讀活動，改變早自習誦讀組織形式單一、效果不佳的現(xiàn)狀。教師可以根據(jù)高中生學習心理特點，開展有針對性、富有趣味性的早自習誦讀實踐活動，以此創(chuàng)新早自習組織形式，讓學生對早自習誦讀產(chǎn)生期待。具體可以開展分角色朗讀、吟誦讀、自由讀、接力讀、大聲讀等不同形式的誦讀活動，這樣既可以活躍早自習氣氛，又可以提高早自習誦讀效果。教師可以選取《人民日報》的時評讓學生默讀，讓學生在了解天下大事的同時形成批判思維;還可以基于班級內(nèi)異質(zhì)分組開展高考必背64篇的背誦和規(guī)范默寫比賽，激發(fā)學生的競爭意識;開展典型史傳文翻譯比賽，調(diào)動學生學習文言文的積極性。

5. 及時檢測，使早自習誦讀有效果。語文早自習誦讀效率的提高乃至學生語文閱讀素養(yǎng)的提升，還得依靠檢測手段的有效性。早自習誦讀效果的檢測有別于課內(nèi)閱讀以考題“明察”的方式，基于“誦讀”這一言語實踐活動本身的廣泛性、多樣性和復雜性，早自習誦讀效果的檢測手段也應具有多樣性、靈活性，教師可讓學生分小組相互督查，并親自抽查背誦，還可以安排限時競賽，學生可集體背誦，可抽查默寫，可專注默讀，可勾畫圈點。實際操作中，教師要以激勵表揚為主，對于個別不能達標的學生，由教師給定任務分步慢走，以“讀有所獲”為原則，這樣就可將早自習誦讀落到實處。

綜上所述，通過改進高中語文早自習誦讀策略，可以增強早自習誦讀效果，促使學生積累語言素材，提高語言感知能力，在語言素材的積累過程中掌握語言建構(gòu)規(guī)律，提高語言思維能力，形成美麗詩意的語文人格！

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