高校形勢(shì)與政策課的“五化”教學(xué)模式

鄧小明

摘? ? 要： 形勢(shì)與政策課是高校一門(mén)必不可少的思想政治理論課，在當(dāng)前形勢(shì)與政策課的教學(xué)中存在一些不盡如人意的地方。教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、教師團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)化、教學(xué)方式多元化、管理方式規(guī)范化、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)?；?，是強(qiáng)化高校形勢(shì)與政策課的教學(xué)效果和教學(xué)有效性的重要途徑。

關(guān)鍵詞： 形勢(shì)與政策? ? “五化”? ? 教學(xué)模式

高校“形勢(shì)與政策”課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是大學(xué)生了解黨的方針、政策和目前國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的重要途徑，也是培養(yǎng)大學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要陣地，是高校一門(mén)必不可少的思想政治理論課。形勢(shì)與政策課和高校其他思政課程相比，具有教學(xué)內(nèi)容廣泛、時(shí)效性強(qiáng)、學(xué)科跨度大、政治敏銳性高等特點(diǎn)，形勢(shì)與政策課教學(xué)效果直接關(guān)系大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)效果。

在當(dāng)前形勢(shì)與政策課教學(xué)中，還存在一些不盡如人意的地方，主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容具有隨意化的傾向，由于形勢(shì)與政策課內(nèi)容多、課時(shí)少，教師在教學(xué)內(nèi)容的選取上以個(gè)人偏好為主，感興趣的就多教，不感興趣的就少教，勢(shì)必造成在課程教學(xué)內(nèi)容上具有一定的隨意性。師資隊(duì)伍帶有兼職性質(zhì)，在形勢(shì)與政策課教學(xué)中，許多是來(lái)自學(xué)工、團(tuán)委等部門(mén)的兼職教師，專(zhuān)任教師也是在安排其他思政課后見(jiàn)縫插針式地安排上形勢(shì)與政策課。教學(xué)方式大多以傳統(tǒng)的講授式為主，教師講學(xué)生聽(tīng)，以理論傳授作為重點(diǎn)，特別是一些高校以輔導(dǎo)報(bào)告的形式代替課堂教學(xué)，其他教學(xué)形式難以開(kāi)展。教學(xué)管理不規(guī)范，表現(xiàn)在缺少統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容難以統(tǒng)一，課時(shí)不確定，對(duì)學(xué)生的考核缺乏科學(xué)的依據(jù)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，形勢(shì)與政策課是一門(mén)緊跟時(shí)代、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但由于各種原因，目前高校形勢(shì)與政策課的實(shí)踐教學(xué)難以開(kāi)展。因此，有必要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、教師團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)化、教學(xué)方式多元化、管理方式規(guī)范化、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)常化等途徑，不斷增強(qiáng)高校形勢(shì)與政策課的教學(xué)效果和提高有效性。

一、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化

社會(huì)主義新時(shí)代的到來(lái)，對(duì)形勢(shì)與政策課的教學(xué)提出了更高要求，形勢(shì)與政策課的內(nèi)容隨之變化。首先，由于社會(huì)的變遷、生產(chǎn)力日益發(fā)展、技術(shù)不斷改進(jìn)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化日新月異，大學(xué)生要不斷了解接受，將自己的需求和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。在當(dāng)前的形勢(shì)與政策課的教學(xué)中，一些高校存在教學(xué)內(nèi)容碎片化的傾向，隨意選取感興趣的內(nèi)容，缺少系統(tǒng)性。形勢(shì)與政策教學(xué)內(nèi)容必須系統(tǒng)化，具體做到以下幾個(gè)方面：第一，加強(qiáng)學(xué)科和課程內(nèi)容之間的聯(lián)系，注意知識(shí)理論的連續(xù)性，特別加強(qiáng)與已學(xué)過(guò)思想政治教育課程之間的聯(lián)系，密切聯(lián)系當(dāng)前大學(xué)生關(guān)心的時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容;第二，要深入聯(lián)系黨的十九大精神和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想開(kāi)展教學(xué)，黨的十九大精神和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想是貫穿形勢(shì)與政策課的主線，具有豐富的內(nèi)涵。在形勢(shì)與政策課的教學(xué)中，要讓黨的十九大精神和習(xí)近平中國(guó)特色社會(huì)主義新思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦;第三，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，主要圍繞黨的基本路線、黨的基本知識(shí)、中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代取得的經(jīng)濟(jì)成就、中國(guó)特色社會(huì)主義政治、中國(guó)特色社會(huì)主義文化、當(dāng)前國(guó)內(nèi)國(guó)際重大熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

二、教學(xué)團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)化

由于形勢(shì)與政策課授課的特殊性，一個(gè)教學(xué)班的課程比較少，因此多排在一些非專(zhuān)任教師的名下。當(dāng)前，在高校從事形勢(shì)與政策課教學(xué)的教師中，很多是輔導(dǎo)員及高校機(jī)關(guān)工作人員等兼職人員，即使是專(zhuān)職教師，也多由其他思政課程的教師兼任，形勢(shì)與政策課的專(zhuān)程教師往往比較少，導(dǎo)致教學(xué)效果不太理想，學(xué)生不太重視，教師應(yīng)付了事。為了強(qiáng)化形勢(shì)與政策課的教學(xué)效果，有必要加強(qiáng)形勢(shì)與政策師資隊(duì)伍建設(shè)，促使教學(xué)隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化。首先，要選派一些政治思想素質(zhì)比較高、業(yè)務(wù)水平高的教師充實(shí)到形勢(shì)與政策的教師隊(duì)伍中，開(kāi)設(shè)形勢(shì)與政策課的主要目的是把黨的十九大精神和習(xí)近平中國(guó)特色社會(huì)主義新思想深入廣大的大學(xué)生中，通過(guò)學(xué)習(xí)，讓廣大大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀，形成愛(ài)國(guó)主義情懷，樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，只有教師具備相應(yīng)的政治思想和業(yè)務(wù)能力才能把這門(mén)課教好;其次，要加強(qiáng)形勢(shì)與政策課教師的培訓(xùn)和進(jìn)修，使形勢(shì)與政策的教師緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的變化，不斷豐富政治和業(yè)務(wù)知識(shí);再次，形勢(shì)與政策課的教師隊(duì)伍相對(duì)固定，以便加強(qiáng)對(duì)這門(mén)課教學(xué)規(guī)律的研究，不斷強(qiáng)化教學(xué)效果。

三、教學(xué)方式多樣化

當(dāng)前，形勢(shì)與政策課的教學(xué)方式還停留在以往的老師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式上，但是大學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)化、信息化時(shí)代，以往的教學(xué)方式已不適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生，在形勢(shì)與政策課的教學(xué)中實(shí)行多樣化的教學(xué)方法是大勢(shì)所趨。首先，要采用多樣的教學(xué)方法，如問(wèn)題導(dǎo)入式，案例式、討論式等，提高師生之間的互動(dòng)性，提高學(xué)生的興趣;其次，引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高課堂的有效性，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、QQ群、微信群等建立師生之間的溝通渠道，教師課前提出問(wèn)題，學(xué)生可以向教師提問(wèn)，然后教師在課堂上集中回答，可以知道學(xué)生最關(guān)心的時(shí)事熱點(diǎn)是什么，達(dá)到雙向交流的目的;再次，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，引入多種教學(xué)模式。在現(xiàn)代教育技術(shù)中，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課在高校教學(xué)中已大量運(yùn)用。在形勢(shì)與政策的教學(xué)中，可以把這些不同教學(xué)模式綜合起來(lái)，構(gòu)建線上授課線下答疑的教學(xué)模式，同時(shí)通過(guò)情景化教學(xué)，運(yùn)用趣味性、可視化等手段讓課堂更加生動(dòng)具體。

四、教學(xué)管理科學(xué)化

由于形勢(shì)與政策課的課時(shí)比較少，大多高校每學(xué)期的課時(shí)在4到8節(jié)課，某些高校甚至把形勢(shì)與政策課當(dāng)作一門(mén)可有可無(wú)的課，在教學(xué)管理方面出現(xiàn)一些不良現(xiàn)象，如上課時(shí)間隨意調(diào)動(dòng)，教學(xué)班級(jí)臨時(shí)搭配，上課教師配備隨時(shí)調(diào)配，課程考核制度不健全，等等，為此必須加強(qiáng)形勢(shì)與政策課的教學(xué)管理，做到教學(xué)管理科學(xué)化。第一，要把形勢(shì)與政策課與其他課程同等對(duì)待，嚴(yán)格課程管理制度，做到規(guī)范化，嚴(yán)格按教學(xué)制度調(diào)配課程和上課教師等;第二，授課課時(shí)和學(xué)分要嚴(yán)格按照相關(guān)文件排課，不能偷工減料，特別是不能把臨時(shí)性的一些時(shí)事報(bào)告、講座當(dāng)作課時(shí)計(jì)算;第三，由于形勢(shì)與政策課每學(xué)期涉及全體學(xué)生，涉及面廣，各高校要形成形勢(shì)與政策課的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，成立形勢(shì)與政策課教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，從師資配備、教學(xué)場(chǎng)地安排、時(shí)間上給予充分保障;第四，對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)行科學(xué)論證，集體備課，構(gòu)建相應(yīng)的約束和激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師提高教學(xué)科研水平。

五、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)常化

形勢(shì)與政策課是一門(mén)和社會(huì)實(shí)踐緊密貼合的課程，要求學(xué)生掌握時(shí)代的脈搏，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，增加學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，中宣部、教育部也要求學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策課的社會(huì)實(shí)踐。但是，當(dāng)前的形勢(shì)與政策課在社會(huì)實(shí)踐中還存在一些不足之處，表現(xiàn)在學(xué)生參與面不廣，往往是一個(gè)班只有極個(gè)別同學(xué)參加社會(huì)實(shí)踐，大部分學(xué)生沒(méi)有參加，缺乏社會(huì)實(shí)踐的平臺(tái)和經(jīng)費(fèi)，實(shí)踐管理機(jī)制不健全，實(shí)踐效果不理想。為了強(qiáng)化形勢(shì)與政策課的教學(xué)效果，必須加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐。第一，建立形勢(shì)與政策課的實(shí)踐平臺(tái)，建立大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地，結(jié)合形勢(shì)與政策課的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地組織大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，例如，在講到我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成就時(shí)，可以要求學(xué)生到社區(qū)、企業(yè)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，了解收入水平、消費(fèi)結(jié)構(gòu)、社會(huì)生產(chǎn)力等是如何變化的，增加學(xué)生的對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。第二，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找各種資料，用數(shù)據(jù)、事實(shí)增強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)效性。第三，建立健全社會(huì)實(shí)踐機(jī)制，從管理、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間等各個(gè)方面給予保證。

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