《電工基礎》教學探討

韓俊玲

摘 要：《電工基礎》是一門理論性、抽象性非常強的課程，本文針對實際教學現象結合實際教學經驗，從教學方法、仿真教學、教學手段等方面闡述了怎樣進一步改進《電工基礎》的教育教學，從而激發學生學習興趣，提高教學效率。

關鍵詞：電工基礎；教學方法；教學手段；仿真教學

《電工基礎》是應用電子技術專業、電氣自動化專業及電子通信工程專業等的一門專業基礎課程，是后續學習相關專業基礎課和專業課的橋梁，該課程不但要求學生掌握電路的基本原理和計算方法，更重要的是培養學生的電路分析、電路設計和實際應用能力。《電工基礎》的教學內容主要是以基本電路原理、基本電路分析為主，在教學過程中需要應用大量的數學及物理知識，要求學生具備較強的抽象思維能力和嚴謹的推倒能力，而職業學院的學生數學及物理知識薄弱，學習主動性比較低，在教學過程中學生普遍感到枯燥、深奧、難學。為改善這一教學現象，提高教學效率，下面結合自己的教學實際談談自己的做法。

一、教學方法

（一）引入探究式教學，激發學生學習興趣

電工基礎課本中的許多內容都是緊密聯系實際的，與我們周圍的生活密切相關，教師在上課時可以從實際生活出發，讓學生發現問題，提出問題，激發學生學習興趣和求知欲。蘇霍姆林斯基說“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣”興趣是最好的老師，也是學生學習知識和增長智慧的動力，學生的學習興趣越高，求知欲就越高，學習的自覺性和主動性就越強，所以在教學中教師要想方設法的激發學生對課程的興趣，引導學生探究的欲望。在教學中，教師需要開放課堂，發掘學生自主探究的能力。在開放的問題情境中，學生思路開闊，教師如果不能給學生提供嘗試的機會，會阻礙學生探究能力的發展，從而使得學生成為接受知識的容器。因此教師在設計教學內容時盡量是開放的，課程教學中所采用的教學方法要為學生提供研究探索的機會，那就是要想讓學生先嘗試，再進行點撥，摒棄原來先講后練的教學模式，讓學生把握學習的主動權，這樣有利于培養學生的學習興趣及對科學的探索精神。例如，在學習電工基礎中“串聯諧振電路”時，傳統的教學方法是：介紹什么是串聯諧振——串聯諧振的特點——介紹串聯諧振的應用和頻帶。學生了解串聯諧振的特點，會用公式計算，這樣就算完成了教學目標。而探究式教學的方法是：對諧振的了解，什么是諧振電路的模型——電路一旦形成諧振會有什么特點——在實際應用中會討論哪些參數——用什么參數來衡量電路，如何選擇參數——實際生活中有哪些應用。

（二）對比教學法

在實際電工基礎教學中會發現許多相似或相反的規律，在教學中可以引導學生找出規律，進而達到掌握教學內容的目的。例如在學習電阻、電容、電感三個基本元件的電壓和電流的關系時，三個元件的公式具有很好的類比性，教師可以引導學生找出規律從而對三個元件的電壓和電流公式加深記憶。

（三）講練結合法

講練結合法是講授法和練習法相結合的方法。教師邊講，學生邊練既可以活躍學習氣氛，又能夠及時發現問題和解決問題。電工基礎課具有課程內容比較多，公式比較多，習題量比較大，課時比較緊張，解題技巧比較靈活的特點，在教學中發現，學生在教師講授時聽懂了，可是自己做練習時卻無從下手或出現錯誤比較多的現象。例如在講授支路電流法這一節課的內容時，學生似乎掌握了列寫回路電壓方程和節點電流方程，但在實際練習過程中會出現各種各樣的問題：不能正確標注回路的繞行方向，回路中各電阻元件的電壓參考方向不能正確標識，回路中各電阻元件電壓的正負號把握不準等等。所以在教學過程中，采用講練結合法時非常有必要的。

（四）利用實物教學，引發學生的學習興趣

電工技術課程既有系統的理論知識，又有具體的實際應用，其中很多內容都涉及電子元件和電氣設備，在講解這方面的內容時，如果只按照教材死板的講解，學生會感到抽象難懂，枯燥無味，嚴重影響學生的學習興趣和積極性。解決這一問題的很好的辦法就是利用實物教學法，在講解相關內容時，讓學員看看實物，能夠提高他們探索元件及設備內部原理的積極性。例如：在講解三相發電機及變壓器的教學內容時，教師可以找一臺發電機和變壓器，拆開讓學生觀察其結構，有條件的還可以通電運行一下，將實物結構和理論知識結合起來，從而提高學生的學習熱情，加深對教學內容的理解。在講解電容元件和電感元件時，教師可以將電容元件和電感元件拿到課堂上，讓學生用萬用表測量電容元件和電感元件來掌握他們的識別方法和特性。還可以讓學生在電視機或者手機等電子元器件上尋找各種各樣的電容和電感，讓學生認識元器件的外形、型號，進一步讓學生理解元器件的實際應用，來增強學生的體驗性。

二、利用仿真教學進行仿真實驗

黑板加粉筆的傳統教學方法中，教師要花費大量的時間繪制電路圖，根據電路圖對原理進行講解和描述，學生對相關的基礎知識掌握不牢固，難以理解講授的內容。課堂缺乏新意，缺乏教師和學生的互動，教學效果非常不理想。如果我們把仿真教學引進課堂的話，在講解理論的同時可以利用多媒體同步演示，能夠很形象、很直觀的顯示實驗電路的搭建過程及實驗結果，學生興趣盎然。仿真軟件作為教學的補充，能使學生更好的理解電工基礎中的理論知識，又能確保實驗電路參數的正確性，而且避免了實驗教學中器材缺乏和繁瑣的實驗電路組裝和調試的過程。另外，仿真技術能夠隨時調整數據，加深學生對教學重點難點的理解，能夠增強學生的感性認識和培養學生在學習中的創新能力。比如在講解基爾霍夫電壓定律時，我們可以搭建電路，通過儀表測量到的值能夠很直觀的顯示電路中電動勢和各段電壓之間的關系。再比如，在學習單項交流電路時，學生總是忽略交流電的相位問題，在計算R—L電路的總電壓時總是錯誤的用代數求和的方式代替矢量求和，針對這一情況，在課堂上可以引入仿真實驗，讓學生能夠直觀的看到電阻端電壓、電感端電壓和總電壓的關系。

三、教學手段多樣

（一）演示實驗

《電工基礎》這門課程中的基本概念，基本原理，大部分都是可以用實驗來進一步進行驗證的，在學習這些教學內容時，我們可以用實驗的手段來調動學生的積極性，讓學生直觀的感知客觀現象，從而加深學生對教學內容的理解，這樣能夠收到事半功倍的效果。例如：我們在講解電容器的充電和放電過程時，可以利用實驗電路中燈泡的亮度變化以及電流表的示數變化來分析電容充電放電的過程，進而分析電容器充電放電的原理。在分析RC電路暫態過程中電壓和電流的變化規律時，我們也可以用充電放電實驗得出電容器兩端電壓不能突變的結論。可以改變R和C的數值來觀察暫態過程時間長短，從而得到R和C的數值大小是影響充放電時間長短的因素。

（二）采用多媒體計算機輔助教學手段

多媒體教學手段能夠將抽象的問題形象化，它能夠利用文字、圖像、動畫、聲音等手段

將抽象的電現象和過程比較形象的展現出來，在講解“電容器的充放電”和“RC電路的暫態過程時”用FLASH動畫能夠將電容器的充放電過程中的一些物理量的變化現象很直觀的展示出來，例如：電容電流、電容電壓、電容帶電量、電容器兩極板間的電場強度的變化。

四、課堂練習和課后作業相結合來鞏固教學效果

在教學過程中，每個知識點講完之后都要進行相關的練習，教師應該根據教學內容實際需要，精選習題和數量，來加深學生對所學內容的理解，通過練習教師能夠及時發現學生對知識點理解的誤區，同時通過練習教師能夠及時調整教學的重點和難點及教學進度。教師應該對學生作業中出現的問題進行及時糾正，對學生出現的共同性和原則性錯誤進行全班講評，指出錯誤所在的原因，使學生及時糾正錯誤理解，加深認識。

電工基礎是學生學習后續課程的理論基礎，教師在教學過程中，要積極引導學生，挖掘他們的潛能，調動他們的積極性，讓學生參與教學，使“教”與“學”相輔相成，相得益彰，事半功倍。

參考文獻：

[1]張亞瓊.電子仿真在電子電工教學中的應用探討[J].山東工業技術，2015.