淺談小學語文童話教學的策略研究

胡瑪麗

【摘?要】在小學語文教學中，童話教學是學生較為感興趣的教學內容。隨著新課程改革的不斷深入，教師要改變傳統的教學理念，在課堂當中能夠充分發揮學生的主動性，調動學生學習的欲望。特別是在童話教學中，能夠通過豐富多彩的活動形式，激發學生的語言思維能力。

【關鍵詞】小學語文;童話教學;實踐探究

由于小學生年齡較小，他們對身邊的一切事物都具有著強烈的好奇心和求知欲。因為童話具有著較為鮮明的故事性，而情節更加曲折，因而很受學生的喜愛。教師在進行童話教學的過程當中，需要改變傳統的灌輸式教學方式，結合教材的內容，以及學生身心發展的規律與特點創新出新的教學設計與模式。讓學生在學習的過程當中真正感受到童話的趣味性，逐步為學生構建起較為完整的認知體系。

一、多種誦讀形式，讓學生感受童話趣味

由于學生的學習能力與接受能力是各不相同的，因此學生之間存在著較大的個體差異性。教師在指導學生進行學習時，要能夠尊重他們的差異，并且真正做到因材施教。教師要能夠結合教材的內容，創編出多樣化的誦讀形式，激發學生的閱讀興趣，讓學生感受到童話給自己帶來的無限樂趣。學生因為年齡較小，他們對于情節性較為豐富的童話故事特別敏感。如果教師只是通過單一的講授，則很難讓學生對故事的內涵有深入的認識和理解，這樣反而會讓學生覺得童話是枯燥而無味的。

教師指導學生學習童話最重要的方法和途徑就是誦讀。多樣化的誦讀不僅可以激發學生的學習興趣，同時還能夠提高學生的參與度，讓更多的學生參與到閱讀當中去。教師在指導學生誦讀之前，要能夠讓學生對人物的性格特征有所了解，這樣才能夠更好地通過朗讀來表現出人物的性格特征。比如，教師在教學統編版三年級《一塊奶酪》時，通過對文本的學習，學生能夠清楚地感受到螞蟻隊長嚴于律己、愛護幼小的性格特征。教師在指導學生分角色朗讀時，就要能夠讓學生將螞蟻隊長的性格特征凸顯出來。還可以給學生提前準備好螞蟻的頭飾，讓他們帶在頭上，這樣更有利于讓學生能夠融入到角色當中去。

教師在適當的時候要進行范讀，讓學生在傾聽的過程當中，能夠掌握朗讀的技巧與方法，并且能夠不斷地進行練習，進而不斷地提高自己的朗讀水平與能力。教師要能夠抓住誦讀，帶領學生不斷地對童話故事的內容進行深入的探究。以誦讀為切入點，讓學生真實地感受到童話故事所要表達的情感內涵，也讓學生在角色朗讀的過程當中，對文本以及人物有更為深入的理解與認識。

二、圖文有機結合，讓學生樂于講述童話

在課本當中，童話故事往往會配有豐富多彩的插圖，教師要能夠引導學生仔細的觀察插圖，并且能夠從插圖當中讀出文字以外的信息。比起文字來說，插圖更能夠刺激學生的感官，吸引他們的閱讀興趣。教師要能夠充分地利用好插圖，并且能夠與文字巧妙地結合在一起。讓學生在觀察之后，能夠自主地講述故事的內容，從而提高學生口語表達能力。

比如，教師在教學《總也倒不了的老屋》一課時，可以讓學生仔細觀察書中畫有老屋的插圖，從圖中不難發現，老屋是一個非常慈祥和藹的老人形象。同時，在老屋的前面還坐著一只非常可愛的小貓，這只小貓看似在乞求老屋能夠讓它進去到屋里躲一下。因為這是一篇預測性文章，需要學生能夠根據故事的情節進行下一步的預測。因此，學生在通過觀察插圖之后，他們對老屋的性格特征有了深入的認識，更有利于他們對下面故事情節的預測。同時，教師要讓學生能夠用自己的話將圖中看到的事物說出來，一定程度上提高了學生口語表達的能力。如果教師讓學生用死記硬背的方式將故事的內容復述出來，對學生來說顯然是比較吃力的。而讓學生通過觀察課本的插圖，進而對故事的情節有了深入的理解，更有利于學生對故事情節的復述。

教師如果想讓學生完整地將故事的內容進行復述，對于學生來說無疑是比較困難的。因此，教師要能夠給予學生一定的方法，讓學生能夠懂得從故事當中提煉出提綱來。并且能夠根據提綱的提示來講述故事的內容，讓學生在腦海當中再與書中的插圖進行聯系。這樣，更有利于讓學生對故事情節的記憶，也大大的提高了學生的學習效率。

三、創編童話故事，讓學生通過表演呈現

教師要想提高學生的語文素養，就要激發學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀的過程當中來感受童話給自己帶來的無限樂趣。小學生他們都具有著較強的表演欲望，他們希望自己的表現能夠得到教師以及其他同學的認可。因此，教師在課堂當中，可以結合教材的內容以及學生的身心發展規律與特點，創設出更有趣味性的教學形式。

教師要能夠讓學生對課本故事進行創編，可以融入自己的想象與猜測。比如，教師在教學《胡蘿卜先生的長胡子》一課時，教師可以引導學生根據已有的故事情節進行大膽的猜測，猜測一下胡蘿卜先生與鳥太太相遇之后，又會發生哪些有趣的事情呢？教師要能夠讓學生根據之前的情節，進行合理的故事續編與猜測。為了提高學生的參與度與參與的積極性，教師可以采取小組合作的形式。讓學生先以小組為單位進行討論與交流，說出自己的設想。然后，再讓學生自行分配所扮演的角色，同時設計好各自的臺詞。最后，再以小組為單位進行展示。教師通過學生的表現將評選出“最佳表演獎”、“最佳編劇獎”、“最佳舞臺效果獎”等，以此來激發學生的積極性。學生在參與創編與表演的過程當中，感受到童話給自己帶來的樂趣。當他們用自己喜歡的形式，表現出自己心中真實的想法時，那種成功感與自豪感是無法用語言來表達的。因此，在課堂當中，教師要給予學生更多展示自我的機會，讓更多的學生參與到活動當中去。

總而言之，小學語文童話教學的形式是多種多樣的，教師在教學時，要能夠結合教材的內容，尊重學生身心發展的規律，真正創設出學生喜歡的教學模式。讓學生在參與的過程當中，感受到童話給自己帶來的樂趣，在活動當中能夠不斷提升自身的表達能力及語文綜合素養。

參考文獻：

[1]宋振韶.教科書插圖的認知心理學研究[J].北京師范大學學報（社會科學版），2005（06）.

[2]向磊.插圖信息整合時的多元滲透[J].湖北教育，2006（05）.

[3]唐翔.中小學教科書插圖研究綜述[J].教學與管理，2010（34）.

[4]楊震.小學一年級語文標準實驗教科書中課文插圖評價研究[D].大連：遼寧師范大學，2003.