淺談如何培養學生自主學習能力

金曉燕

【摘?要】初中物理教學是初中階段最重要的科目之一。物理教學雖然強調“以學為本”，但是在實際的教學過程中很多教師只是一味地強調學習。所謂“教是為了不教”，從效果上分析，如果缺少學生自主學習能力的參與，課堂教學就仍處于低效狀態。因此，本文從學生實際出發，探究學生自主學習能力的培養策略，以期為培養學生探究與創新意識提出相關建議。

【關鍵詞】初中物理;自主學習;培養策略

陶行知先生提出的生活教育、教學做合一等教學思想在很大程度上能夠使得教育充滿趣味化、情感化。生活即教育，讓學生感受生活知識的豐富多彩，激發學生的學習興趣;而教學做合一就是讓學生能夠做到學以致用，運用所學物理知識解決生活問題，在實踐中掌握學習物理的規律。

依據陶行知先生的教學思想，在生活化教學的基礎上發揮教師的引導作用，從而讓學生通過物理實驗實現學習和實踐，是培養學生自主學習能力的基本思路。而筆者認為，激發學生的學習興趣、啟發學生的想象能力以及增強學生的探究與創新意識是基于教學思路來培養學生自主學習能力最為重要的三條教學策略。為更加具體地分析構建策略，本文以蘇科版初中物理《能量轉化的基本規律》為例進行分析，具體如下。

一、初中物理教學中學生自主學習差的原因

（一）學生學習期望值不高

有些學生在缺乏學習壓力和學習期望的情況下對自身物理的學習情況并沒有客觀、理性的認識，有些甚至認為自己學的很好，但實際上卻問題不斷。在這種情況下，學生往往不會主動探究物理知識，而只是機械地重復教師所教的知識。久而久之，學生的自主學習能力只會越來越差。

（二）學生學習自制力比較差

從實際情況來看，初中生在強壓之下是最容易受到不良誘導的群體之一，有些學生受所謂朋友的影響，也會越來越不喜歡學習。而在缺乏團隊合作學習的情況下，學生之間無法打成一片，教師如果再沒有太多的精力和時間顧及到每一位學生，就會讓他們逐漸喪失學習興趣，培養自主學習能力更是無從談起。

二、學生自主學習能力培養的策略

（一）秉持“人本教學”理念

1.以學生為本，發揮其自主學習能力

培養學生自主學習能力的過程即是提升其綜合學習素養的過程，在這個過程中，學生是主體。所以在現代教育視角下，物理教師必須要秉持“人本教學”理念，提升學生的課堂地位，培養學生的自主學習能力，這樣才能激發其求知、探尋的欲望，繼而通過問題豐富其學習收獲，增強自主學習能力。

2.以教師為課堂引導者，滲透激勵教育

物理教學中，教師也是重要的教育角色，學生有任何不懂的問題都可以請教老師，老師實際上引導著學生的自主學習和探究過程。所以教師作為一個引導者和啟發者，需要積極發揮課堂引導作用，積極拉近師生關系，從而滲透激勵教育，這樣才能獲得學生的“心理認同”，使其愿意主動同教師交流不會的問題，繼而通過交流豐富其學習收獲，增強自主學習能力。

（二）構建物理“學習共同體”

“學習共同體”也稱為“學習社區”，由教師和學生組成，以完成共同的學習任務。根據“學習共同體”的定義以及初中物理教學情況綜合分析，初中物理教學中的“學習共同體”實則就是“學習團隊”，表現為“班級小組”以及“師生互動”兩個方面，對培養學生的自主學習能力非常有幫助。

1.營造“組內合作，組間競爭”教學氛圍

“學習共同體”中，一個小組中大約有3-5名學生來完成同一項學習任務“探究能量守恒定律的內容及實驗驗證過程”，并引入競賽機制，引導學生組內討論并進行組間競爭，讓學生在既合作又競爭的環境中激發學習興趣和學習期望，從而增強自主學習能力。

2.引導學生進行組內討論和組間辯論

兩組在完成學習任務后，教師充當裁判，組織“辯論會”，兩小組分別對如何理解能量守恒定律、如何驗證能量守恒定律等一些重難點內容進行辯論，說出看法，指出不足，發現問題，從而實現取長補短，更好地掌握教學知識點。因為是小組教學，所以每個學生都有時間發言，自主學習效果也變得更好。

3.與學生交流互動，管理學生的學習行為

在兩組辯論完成之后，教師必須也要進入到“學習共同體”之中，和學生交流互動，例如教師可以從互聯網中搜集一些關于能量守恒定律的經典練習題和考題等方式，通過讓學生多做題以不斷提升解決問題的能力，并和學生就常見的錯誤和問題一起討論相關的解決方法，系統地解決教學重難點，從而提升自主學習能力。

三、結語

綜合上述分析可知，學生自主學習能力的培養實際就是增強其學習期望和學習自制力，然后培養教師的引導讓學生逐步形成自我學習意識。因此，教師必須在秉持“人本教學”理念的基礎上構建物理“學習共同體”，讓學生在互相學習中增強自主學習能力。

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