初中地理高效生本課堂構建研究

王成賜

【摘?要】初中地理教育作為課堂的一項必考科目，地位從傳統(tǒng)觀念中的不受重視的副課而逐漸上升為受到重視的主課，但是學生的學習興趣卻沒有上升，如何改變學生探索地理世界的興趣，是初中地理教學的重點。高效生本課堂改變了傳統(tǒng)教學主導模式，由老師主導變成學生主導，老師引導，加強學習自主學習能力。

【關鍵詞】初中地理;生本課堂;教學重心

初中地理教學的有效手段就是構建高效生本課堂，堅持以學生為導向的教育原則，發(fā)揮學生的的學習主觀能動性，調動學生對地理課堂的活躍度，對地理知識踴躍吸收，提高地理教學的成果質量。初中地理教學要從學生的實際情況和教學的實際接受情況出發(fā)，打造高效生本課堂。

一、初中地理學習現(xiàn)狀

初中地理學習之所以學不好主要有三個問題所在：一是學生學習知識的程度浮于表面，不夠深入，很多學生通過簡單的記憶的方式去學習背誦課本，對地理知識的理解停留在表面上，沒有深入理解，容易出現(xiàn)記得快、忘得快、運用差等情況，學生地理知識難以真正拓展，沒有形成完整的知識體系，對各個模塊的地理知識不能有效聯(lián)結。

二是教學方式老舊。傳統(tǒng)教學方式老師都是站在講臺上面依照書本進行宣讀，許多學生聽到教師的刻板宣讀，整個思維都是分散的，完全沒有對學習的關注度。老師念完課本講完習題之后，一節(jié)課就到此結束，學生只是通過翻閱課本理解字詞的意思，根本沒有理解更深層次的學習深意，學生的學習興趣在機械的教學模式當中削弱。

三是學生思維差。初中地理教學是單調的，地理形式展現(xiàn)也不夠生動形象。地理本來就是一門含有豐富知識的學科，需要學生在生活中認識，結合生活中的地理現(xiàn)象進行理解，地理教學沒有起到良好的教學成果最根本的問題在于教師的教學模式單一，只是知識的單線灌輸，知識過于抽象，從而使學生缺乏對地理知識的自學能力，缺乏地理思維，缺乏對地理的探究思考能力。

二、初中地理教學的實踐

（一）結合學生個性特點

學生是課堂知識中的主要接受對象，如果課堂枯燥無趣，那么學生對課堂的學習興趣就會降低，教師的課堂就會變成一堂形式大于教學的教學課，只有改進地理課堂教育模式，激發(fā)學生對地理的興趣，用和諧的氛圍帶動學生的積極性，學生才能在課堂上投入高度的集中力，對教師教學的內容進行深度理解，從而實現(xiàn)學生聽得開心，老師講得盡性，從而高效率完成地理教學和學習。構建初中地理生本課堂要先從學生的個性特點出發(fā)，分析學生的個性化需求、學習接受程度、學生的心理特點等，并以此為依據(jù)制定專門的教學方案。因為學生天性活潑好動，所以要在課堂上通過活潑有趣的語言與學生進行互動，采用多媒體形式多方面的輔助教學，增強教學成果。比如說，教師在為學生介紹世界五種基本地形的時候，可以先向同學們播放視頻，展示各個地形的形象，使同學們在腦海中有了一個具體的印象，結合當?shù)氐牡乩硖厣坝^，向同學講解各個地形在當?shù)卮嬖诘臓顩r，讓同學根據(jù)視頻分析總結這五種地形到底有什么特點？它們之間的區(qū)別是什么？同時讓同學舉例本地所具有的代表地形是什么？如此一來，通過生動的教學模式，就可以讓學生結合生活實際對地形特征進行聯(lián)系，加深學生對課堂地理知識的認識和記憶。

（二）聯(lián)系實際解讀地理

地理知識本來是建立在對地質的考察上總結出來的經(jīng)驗，地理書本是把前人的地理研究濃縮在課本當中，因此地理書本也不可避免地出現(xiàn)片面化和扁平化地理的缺陷，不能立體地展現(xiàn)出地形地貌，而學生缺乏地理閱歷，難以把地理知識融匯到實際認知當中，產(chǎn)生深刻的地理認識，因此教師在教學的時候要聯(lián)系實際講解，把抽象的地理形象與實際聯(lián)合起來，便于學生理解，有了實物的參考才能讓學生更好地理解地理形象，例如當學生學到溫室效應的時候，要引導學生關注近年來我們身邊出現(xiàn)的溫室效應，讓學生大膽發(fā)言，說出自己在日常生活中遇到的溫室效應現(xiàn)象的表現(xiàn)，一方面是天氣影響，氣溫升高冰川減少，夏天越來越熱;另一方面是農作物受到天氣變化異常的影響，種植結果情況不正常，惡劣天氣環(huán)境越來越多。另外，當學生學到地形氣候時，還可以讓學生聯(lián)系我國思考：多個地方省市的氣候有什么相似之處？有什么區(qū)別？為什么會產(chǎn)生區(qū)別？引導學生聯(lián)系實際進行記憶思考，幫助學生更好地理解晦澀的地理知識，更好地運用地理知識解答問題。

三、結語

初中地理教學的重要方法就是構建高效的生本課堂，以學生在地理課堂中的學習收獲作為檢驗的標準，重視學生在課堂學習中產(chǎn)生的主觀能動性，讓原本沉默的課堂成為學生大膽發(fā)言、展現(xiàn)自我個性的平臺。為了使地理課堂學習效果得到最大化的發(fā)揮，初中地理教師要運用多媒體教學方式，聯(lián)系生活實際進行發(fā)散思維，進行地理知識的輸出，使得呆板的地理課堂變得豐富多彩，寓地理知識于多媒體教學中，讓學生主動思考，將抽象的地理知識融入到生動的課堂之中，貫徹以學生為本的原則。在初中地理課堂構建高效生本課堂，讓學生能夠最大化地學習地理知識，促進學生建構地理思維體系。

參考文獻：

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