高中歷史課堂中問題探究教學模式的應用

汪光鵬

【摘?要】受到應試教育和傳統(tǒng)教學模式的影響，高中歷史教師在實際教學中多只考慮學生的成績，習慣進行“填鴨式”教學，而學生也習慣了被動的死記硬背，沒有自主探究的習慣和主動學習的觀念。但自從我國新課改的不斷深入和改革，高中歷史教學已經(jīng)開始向著培養(yǎng)學生自主探究的模式前進，促使學生可以積極地參與到課堂教學活動中。本文結合自身相關教學經(jīng)驗，對高中歷史課堂中問題探究教學模式的應用進行相關探討。

【關鍵詞】高中歷史;問題探究;教學模式

問題探究模式是基于問題為核心內(nèi)容的一種探究學習方式，以問題為探究的方向。由于我國學生受到“填鴨式”教學的影響，學生已經(jīng)習慣被動的死記硬背學習，沒有在學習中思考的能力和習慣。因此，教師在歷史教學中，以問題為核心來培養(yǎng)學生形成探究的習慣。學生進行歷史學習，不僅要學習其中的知識，更要培養(yǎng)學生的歷史思維。

一、培養(yǎng)學生的問題意識

目前高中生進行歷史學習一般都僅僅是進行大量的死記硬背，沒有帶著問題來學習知識，這已經(jīng)是一種普遍的現(xiàn)象，并且有很多學生都認為歷史是不用思考的學科，只需要將教材中的知識背熟就可以。這就使得高中生陷入不思考的教學模式中。因此，教師就需要在實際教學中培養(yǎng)學生的問題思維和意識。培養(yǎng)學生的問題意識，主要是培養(yǎng)學生形成相應的心理品質和狀態(tài)，促使學生可以積極追求相應問題的答案，而產(chǎn)生一種積極的心理動機。首先，教師要引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，并在問題當中找到切入點。然后，教師應該鼓勵學生在課堂教學中積極提出問題，并敢于說出自己的想法，從而營造出良好的學習氣氛和課堂環(huán)境，促使學生可以積極地進行思考，充分發(fā)揮學生的主體地位和作用。

二、鞏固基礎知識，加強思維訓練，為問題探究教學提供保證

如若要培養(yǎng)學生形成良好的探究意識和歷史思維，首先學生應該對知識有扎實的掌握。在過去的傳統(tǒng)歷史教學過程中，教學都側重于要求學生對相應知識掌握和熟練，但沒有引導學生進行思考的教學，而隨著我國新課改的深入和改革，當今教育更加注重培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)新能力、觀念，這并非是將基礎知識可以忽略[1]。例如，在《鴉片戰(zhàn)爭》的教學課中，教師在教學過程中只要是涉及到問題探究的環(huán)節(jié)，都可以由學生來負責，如此就可以充分體現(xiàn)了學生的主體作用。比如，課堂開始，教師可以引導學生對鴉片戰(zhàn)爭的內(nèi)容進行表演，重現(xiàn)當年的情境，而在結尾階段，教師引導學生合唱《東方之珠》。如此一來，不僅體現(xiàn)了學生的主體地位，還活躍了課堂氛圍。這樣的教學模式雖然新穎，但是并未達到提升高中生歷史素養(yǎng)的作用，由這堂課可以看出，培養(yǎng)學生的探究意識，要以學生的自身基礎知識儲備和能力為基礎，如果學生不具備對這段歷史的了解，就無法進行高效的探究。因此，教師要提升對學生知識基礎能力的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設歷史問題情境

無論是進行歷史學習還是其他歷史工作，都要以歷史史料為研究的基礎，如果沒有史料作為參考支撐，所形成的理論都是空論[2]。因此，在實際教學中，教師要培養(yǎng)學生對歷史資料進行深入的探究，并養(yǎng)成探究的習慣。例如在講解《十月革命》的過程中，教師對于該文的史料基本都是一帶而過，多數(shù)只給學生講解歷史教材中的內(nèi)容，而學生對這方面的知識也是只知道大概的內(nèi)容，卻不能理解其中的含義。

四、基于史料進行問題探究

隨著我國新課改的深入改革，諸多的創(chuàng)新性教學模式應運而生，其中創(chuàng)建問題教學情境就是其中非常高效的教學模式，在高中歷史教學中應用效果顯著，拉近了學生與歷史間的距離，促使學生可以在相應的情境中感受和體會歷史。其主要目的是促使學生可以在歷史情境中，引導學生真實、形象地了解歷史，并引導學生可以自主地進行問題探究并創(chuàng)設問題情境。教師可以通過設計相應的問題來引導學生進入到問題情境之中，挖掘出學生的求知欲。創(chuàng)設問題情境也主要是給學生創(chuàng)建了一個探究歷史問題的平臺，促使學生可以對問題進行更深入的思考。在進行歷史問題情境的創(chuàng)設過程中，教師要充分考慮到學生的實際情況，進而創(chuàng)建出合理的情境，以問題為核心，以培養(yǎng)學生思維能力為目的，同時給學生預留出足夠的思考時間和空間，促使學生可以應用自身已有的知識，在情境中進行思考，并產(chǎn)生對問題的探究欲望和積極性。另外，高中生已經(jīng)處于情商、智商發(fā)展的上升階段，教師如果設置的問題情境過于簡單，學生就會因為簡單、幼稚而失去學習的興趣。而如果問題情境難度過高，則使得學生產(chǎn)生恐懼的心理。因此，教師要認真仔細思量問題情境創(chuàng)設的把握程度，進而為學生進行問題探究提供重要的平臺。

在高中歷史教學過程中，教師要更好地應用問題探究模式，則需要提升對學生主體性發(fā)揮的重視，并要對學生有明確的啟發(fā)性，同時還要具有開放性的特征。教師應該在創(chuàng)設、應用問題探究模式的過程中，以提升學生的歷史思維為最終教學目的，以問題為探究核心，從而培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]周美慧.問題探究教學模式在高中歷史課堂中的應用[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2018.

[2]王藝諾，高志超.問題探究教學模式在高中歷史課堂中的運用[J].科教導刊（上旬刊），2017（03）：96～97.