高職就業指導課程體驗式教學模式探究

李紀賓

[摘要]文章分析當前就業指導課程存在的教學內容相對滯后、與勞動力市場要求銜接不上、學生課堂積極性不高、教師教學與現實聯系不緊密等問題，探討體驗式教學理論與就業指導課程的內在聯系及其應用的可行性，提出一種針對高職院校就業指導課程的體驗式教學模式，為改善就業指導課程存在的問題提供參考。

[關鍵詞]就業指導? 體驗式教學? 高職

[中圖分類號]G642.3? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）05-0109-04

近年來，我國高校畢業生人數快速增長，2018年高校畢業生人數達820萬人，大學生就業壓力大，同時企業對人才的需求在數量和素質上也有所提高，想招到和留住合適的人才有難度。“就業難”和“用工難”現象并存。2016 年3月，教育部《關于開展全國普通高校畢業生精準就業服務工作的通知》明確提出，要“促進畢業生更加充分和更高質量就業”。就業指導課作為畢業生就業指導服務工作的重要組成部分，對于提高學生的就業能力、幫助畢業生提高職業生涯管理水平具有極為重要的作用。2017年，黨的十九大提出要“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”，這是國家對高職院校提出的要求，是加強高職院校與企業密切聯系的關鍵機遇，對于高職院校的就業指導課程是一次改善現有問題的“東風”，應加強就業指導課程與企業勞動力市場之間的聯系，完善課程體系，體現其應有的價值。

一、高職就業指導課程存在的問題

（一）教學內容相對滯后，與勞動力市場要求銜接不夠

就業指導課程主要講授關于畢業生求職擇業、職業適應等問題，幫助畢業生更高質量就業，發展自身職業生涯。就業指導課不同于普通專業課，因其與就業的直接聯系，對知識的實時性要求更高。一方面，從授課內容上來看，更多的是對社會經驗和實踐的總結和沉淀，才形成了就業知識。這些知識的形成和沉淀需要一定的時間，而社會經濟發展的速度和企業用人標準的變化既快又復雜，這就造成了就業指導課程內容的滯后性。另一方面，就業指導教材的編寫者多是大學教師，就業知識的形成并不是由知識的直接產出人（用人單位）來總結和開發出來，這導致很多現實中最新和最真實的問題被忽略，沒有能夠進入大學教師的頭腦中，沒有入選教材成為教學內容，未能變為學生的知識。用人單位與勞動力市場結合最為緊密，他們了解勞動力市場的規律和要求，熟悉職場的基本現狀和運行法則，掌握著學生就業的絕對主宰權，但長期以來他們卻無法參與就業指導課程建設，導致教學內容陳舊、教材千篇一律。

（二）學生課堂學習積極性不高

就業指導課程是一門實踐性很強的課程，高職院校對學生技術技能和實踐能力要求很高。目前高職院校就業指導課普遍存在重理論輕實踐的現象，這對已經習慣于重實踐實訓教學環境的高職學生來說并不適應，學生對于課堂上教師單方面的理論灌輸不買賬、不認同、不重視。就業知識的更新速度應高于一般課程，不僅受社會經濟發展速度的影響，還受社會大眾觀念變化的制約。當前“95后”的“慢就業”現象就與傳統的就業觀念和高校對畢業生的期望產生了強烈的沖突。就業指導課程如果不能貼近學生現實、反映學生現實問題，就很難激發學生的學習興趣，更不能引起學生對課程的認同感。另外，授課形式單一也是學生在課堂上積極性不高的原因。實踐性要求較高的課程應采用多種教學方式和手段確保教學效果，如案例分析、課堂模擬、就業現場親身體驗或實地參觀等。但目前的就業指導課程教學形式單一，一味地進行理論授課使學生感到無聊和疲倦，很難獲得他們積極的反饋。

（三）教師教學與現實聯系不緊密

就業指導課具有較強的“經驗性”特征，但任課教師往往缺乏這種就業“經驗”，因其長期在“象牙塔”里開展教學和科研活動，很難通過“實戰”獲得相關行業、職業的經驗，導致教學內容與企業用人標準和市場需求相脫節。長期以來，就業指導課程在師資隊伍構成方面存在一種“瓶頸”：第一類是教師，即專業的就業指導教師（科班出身），他們雖然有扎實的就業相關理論知識和勞動力市場發展基本規律知識，但由于其授課對象來自不同的專業，教師不可能對所有專業的具體就業問題都熟悉，只能粗略概括、泛泛而談，教學內容一般較為理論化，很多學生質疑教學內容的實用性;第二類是專業課教師，他們作為就業指導課的兼職教師，對本專業的就業情況有廣泛而深入的認識，但對于勞動力市場發展狀況，以及如何提高學生的就業能力、緩解學生的就業壓力等則是“門外漢”;第三類是輔導員等負責就業工作的教師，他們介于前兩者之間，一方面對某一專業的就業情況有一定了解，另一方面對幫助學生應對就業挫折有一些工作經驗，在一定程度上，這一師資力量略微彌補了前兩類就業指導教師的不足，但他們日常往往擔負著大量繁雜的學生工作，對課程的設置、規范、標準等研究不夠，持一種臨時代課的思想，很難保證課堂的效果。

二、體驗式教學理論與就業指導課程的內在聯系及其應用的可行性

（一）體驗式教學與就業指導課程的內在聯系

體驗式教學是在教學過程中，根據學生的認知特點和規律，結合教學內容模擬出一種特定的情境或讓學生真實地體驗某些情境，使學生在體驗的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義，從而達到知識的內化。就業指導教師不只是就業知識的傳播者，還肩負著讓學生盡快適應社會的責任，通過創設一種主題情境，使學生充分參與到課程學習中，幫助學生主動建構知識，達到認知與情境的融合與統一。就業指導的目的之一是實現“人—職匹配”，即幫助學生盡快適應職業要求，感知外界信息，順利地從學生角色轉變為職業人角色，重視學生在畢業前對就業環境的體驗和感知。因此，體驗式教學能在一定程度上滿足這一需求。

（二）體驗式教學的理論內涵使其在就業指導課程的上應用具有可行性

一是體驗式教學符合現代“生本教育”思想理念，有利于形成以學生為中心的就業指導教育環境。在教育教學理念中，存在兩種觀點，即“師本教育”和“生本教育”。通常認為，對于理論性較強、理解難度較大的課程宜采用“師本教育”，而實踐性較強、理解難度較小的課程則宜采用“生本教育”。顯然，就業指導課的大部分知識屬于后者，因此更宜采用“生本教育”。然而長期以來，由于學生在畢業季來臨之前很難參與到真實的就業環境中，導致就業知識處于“空白”期，上課只能單方面聽取教師的講授，就業指導課總是“師本教育”占據了半壁江山。而體驗式教學強調“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，要把學習的主動權交給學生，教師重在引導和幫助。這與就業指導的教學目的不謀而合，即幫助學生主動管理自身職業生涯的發展。

二是體驗式教學的理論基礎之一是建構主義思想，同時職業生涯管理的一個前瞻性發展方向也是當代建構主義思想，因此，將體驗式教學應用到職業生涯和就業指導課程中具有可行性。建構主義是當代西方一種重要的社會科學思潮，認為學習的本質是建構，即知識是人對環境的理解與意義建構出來的結果，并不是簡單地從一個人傳遞給另一個人，而是強調學習者的經驗、態度在認識過程中的核心作用。建構主義職業生涯理念強調個體的職業生涯是一個混沌的過程，是無序的、多變的、復雜的，個體的生涯經驗需要在經歷的過程中進行建構。這一理念也與體驗式教學理念相吻合。受建構主義思想影響，體驗式教學鼓勵人們回歸現實生活本身，培養學生的生存能力和為人處世能力，激勵人們主動建構自己的知識網絡。它強調共同參與和協作學習，讓學生在參與的過程中建構對事物的理解。這恰恰滿足了就業指導課程實踐性強的訴求。

總之，體驗式教學理念與就業指導課程教學，都強調實踐性和真實體驗的意義，重視學習環境與真實環境的相近性。因此，兩者具有較強的內在聯系。把體驗式教學應用到就業指導課程中，有利于加強課堂教學內容與勞動力市場之間的聯系;且體驗式課程的設計強調與學生的互動，有利于吸引學生的注意力，提高學生的積極性。

三、“一法二理六環節”體驗式就業指導課程教學模式設計

（一）“一法二理六環節”在體驗式就業指導課程中的應用原理

“一法”即任務驅動法，通過創設與課程內容密切相關的“任務”情境，幫助學生發現問題、解決問題，實現知識的建構。就業指導課程設計者需要基于現實創設情境，將教學內容隱含在這些任務情境中，并以完成任務作為教學的中心。針對大學生在整個就業過程中可能遇到的問題，如就業信息的搜集、求職材料的準備等，學生在教師設計好的情境（或通過真實就業過程的體驗）下，以完成“任務”為驅動力，體驗情境，找出問題，并討論解決問題的方法，最后在教師解惑的過程中反思自身行為，實現對知識的建構。

“二理”即生本教育理念和建構主義理念。“生本教育”理念，要求在就業指導課的教學過程中以學生為中心，一切課堂活動或教育行為都圍繞學生職業能力的提升來展開，充分發揮學生的主體地位。建構主義理念鼓勵學生在體驗中自己建構，以應對勞動力市場的變化無常。就業指導課的知識更具有差異性和不確定性，建構主義強調以開放的視角看待復雜多變的就業環境，形成自己對此意義的建構。

“六環節”是根據任務驅動法設計的六個環節，是一個閉合的系統。環節一——教師在課前根據前期教學經驗拋出問題或根據學生需求提出問題，并下達與所設計的情境相關的課堂任務;環節二——學生在課前通過查閱資料或參看教師在網絡上傳的素材進行自主學習;環節三——教師創設情景或學生親身參與就業過程;環節四——課堂演示情景中可能發生的狀況，或進行課堂交流，產生思維的碰撞，使得問題在演示、討論和交流的過程中迎刃而解;環節五——教師采用案例教學的方式啟發學生，進行解惑，引起學生的反思;環節六——將知識應用到真實的就業過程中。最后再次回到環節一，重新面對新的就業問題，尋找解決辦法，最終實現順利就業。

（二）模型的設計與運行

根據任務驅動教學法的基本原理和流程設計整個課程，每一節課的設計初衷是解決一個現實的就業問題，遵循的理念是“建構主義”“生本教育”，基本流程是“六個環節”。

第一環節——提出問題、布置任務。課前，教師將教學資料上傳至網絡課堂，并布置具體學習任務。第二環節——自主學習。學習內容不限于教師上傳的教學資源，應鼓勵學生充分利用網絡資源，帶著問題和任務發揮主觀能動性，嘗試解決問題。第三環節——創設情境（或親身體驗）。根據課程目標和待解決問題，結合現實情況，精心創設模擬情景。第四環節——課堂演示。課上在教師的組織下利用多媒體等多種教學工具讓學生體驗預設好的情景（或采用課堂交流的形式開展活動），整個過程對課堂氣氛和時間的把握很重要，考驗教師的課堂組織能力和水平。第五環節——解惑反思。教師評價學生的課堂表現，并全面把握本節課的學習內容，強調學習重點和難點，講解其他延伸知識，教師適時解惑答疑，幫助學生實現知識的內化和重新建構。第六環節——實踐應用。學生將所學應用到“實戰”中、總結經驗，獲得提高。最后重新回到第一個環節，經歷過“實戰”后，提出新的問題，再開始尋求新問題的解決辦法，甚至可以作為后期課程的學習任務。

體驗式就業指導課程教學模式不僅提供了一種課程設計的思路，也鍛煉了學生提出問題、解決問題、反思問題的能力，應在實際應用的過程中不斷優化，從而真正提高課程的實效性，發揮其應有的作用，緩解該課程目前存在的問題，實現學生對該課程應有的價值期待。

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