信息技術(shù)背景下小學(xué)美術(shù)課堂中傳統(tǒng)文化的滲透策略研究

摘要：在新課標理念的指導(dǎo)下，美術(shù)課程更加注重對學(xué)生的文化性教育作用，借助美術(shù)幫助學(xué)生了解多元文化，提高美術(shù)課堂的教學(xué)效率。而且，現(xiàn)如今的小學(xué)美術(shù)課程不再是單一地講解相關(guān)理論知識，而是更加注重文化環(huán)境的營造，引導(dǎo)學(xué)生不斷加強對美術(shù)作品的認知，在教學(xué)中滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，全面推動學(xué)生創(chuàng)新力和審美能力的發(fā)展。基于此，本文就從激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣、將民間藝術(shù)引入課堂、利用傳統(tǒng)文化升華課堂幾個方面論述了小學(xué)美術(shù)課程中傳統(tǒng)文化的滲透和傳承。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)美術(shù);傳統(tǒng)文化;滲透

信息技術(shù)強大的整合功能可以有效減輕教學(xué)負擔，增大課堂的教學(xué)容量。小學(xué)階段是幫助學(xué)生打下基礎(chǔ)的重要時期，在這一時期加強對學(xué)生理論知識和文化教育的重視，可以更全面地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，突顯美術(shù)課程的人文性。因此，我們要從小學(xué)美術(shù)課程抓起，在課堂中融入更多傳統(tǒng)文化元素，結(jié)合教學(xué)大綱展開教學(xué)，使得理論基礎(chǔ)和賞析實踐有機結(jié)合。在信息技術(shù)的推動下，美術(shù)課程也能更加全面展示傳統(tǒng)文化的藝術(shù)價值，在潛移默化中感染學(xué)生，提高學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

一、以文化活動增強學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作興趣

傳統(tǒng)文化的融合僅僅依靠講解理論知識是不夠的，還需要從具體的文化活動中帶領(lǐng)學(xué)生感受文化的魅力，提升學(xué)生探索傳統(tǒng)文化的積極性。在小學(xué)課堂上，為了把理論教學(xué)和實踐教學(xué)結(jié)合起來，就要定期帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在具體的文化活動中受到熏陶，在美術(shù)課程上開展創(chuàng)作實踐。[1]只有更好地把理論和實踐結(jié)合在一起，才能幫助學(xué)生透徹理解課程內(nèi)容。

比如，在小學(xué)美術(shù)課程上，一部分學(xué)校已經(jīng)開始采用專題教學(xué)和活動設(shè)計整合、網(wǎng)絡(luò)交流、個人畫展等結(jié)合的模式展開教學(xué)活動。在這種具體的活動中豐富學(xué)生的美術(shù)體驗和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在創(chuàng)作中引導(dǎo)學(xué)生加深對傳統(tǒng)文化的理解，幫助其更加堅定文化信仰，保持文化自信。在學(xué)習(xí)“剪紙”這種美術(shù)創(chuàng)作形式的過程中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進展覽館，引導(dǎo)學(xué)生觀察剪紙文化，闡述其中的文化意義，給予學(xué)生更多的創(chuàng)作靈感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。在觀賞活動之后，教師就可以借助信息技術(shù)給予學(xué)生更自由的時間進行網(wǎng)上交流，在交流中深入學(xué)習(xí)剪紙文化，闡述其發(fā)展歷史和現(xiàn)實意義，提高課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)結(jié)合的有效性。

二、以民間文化藝術(shù)推動學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作意識

在美術(shù)教學(xué)課堂上，教師需要借助多種教學(xué)方法才能全面讓傳統(tǒng)文化在課程中得到滲透。在具體的教學(xué)活動中，教師可以借助信息技術(shù)中的多媒體展開教學(xué)，以視頻的形式把與課程有關(guān)的民間傳統(tǒng)文化藝術(shù)更直觀地向?qū)W生展示。以一種更為吸引學(xué)生的方式宣傳傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生提高對傳統(tǒng)文化的認同感，培養(yǎng)學(xué)生主動創(chuàng)作的意識。

比如，在學(xué)習(xí)到美術(shù)課程“銀飾之美”時，教師就要在備課環(huán)節(jié)中搜索整理優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識，借助一些軟件技術(shù)制作教學(xué)視頻。在課堂上，教師可以用多媒體為學(xué)生介紹銀飾的制作過程，幫助學(xué)生在銀飾的帶領(lǐng)下深入了解苗族文化。而且，教師還可以搜集一些民間銀匠的優(yōu)秀作品，并可以借用到課堂上向?qū)W生進行展示。在這一過程中，教師要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，深入講解文化背景知識，讓學(xué)生從各個方面得到熏陶。由于民間藝術(shù)與生活的密切性，就會讓學(xué)生集中更多精力探究民間藝術(shù)文化，感受匠人的傳承精神。在這種方式的帶領(lǐng)下，學(xué)生也能從民間文化藝術(shù)中吸取精華部分，并把這種精髓表現(xiàn)在作品中，讓作品充滿生命力，提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作意識和能力。

三、以區(qū)域性本土文化升華美術(shù)教學(xué)技能

在小學(xué)課堂上，教師要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，以更加科學(xué)的教學(xué)模式展開教學(xué)活動，在美術(shù)課堂中為學(xué)生展示地域文化歷史，激勵開發(fā)有效的教學(xué)資源，讓學(xué)生更加關(guān)注本土文化。為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，教師要結(jié)合信息技術(shù)的優(yōu)勢，以地域歷史文化為線索，考慮教學(xué)的連續(xù)性，豐富美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容。

比如，在學(xué)習(xí)到“家鄉(xiāng)古建筑”這類美術(shù)專題課程時，為了能讓課堂中的地域性本土文化氣息更加濃厚，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生體會本土文化的淵源，感受古建筑博大精深的文化，從多個方面感知文化知識。這樣一來，學(xué)生在觀察的過程中就能加深思考，在參考古建筑的基礎(chǔ)上迸發(fā)更多的創(chuàng)作靈感，以古建筑為原型繪制自己心目中具有民族特色的古建筑。進而讓每個學(xué)生都能領(lǐng)悟美術(shù)學(xué)習(xí)的技巧，在具體的實踐中提高自身的美術(shù)技能。[2]

傳統(tǒng)文化是中華民族的瑰寶，繼承和發(fā)揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化也是當代青年人不可推卸的使命和擔當。在小學(xué)美術(shù)課堂上，教師要有效借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生以更寬闊的視野感知傳統(tǒng)文化，吸取傳統(tǒng)文化中的精華。同時，還要考慮理論和實踐的結(jié)合，讓傳統(tǒng)文化的教學(xué)更加生動形象，以此來提高美術(shù)課堂的教學(xué)效率，推動學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]習(xí)惠.傳統(tǒng)民族文化與小學(xué)美術(shù)教學(xué)的結(jié)合[J].新課程（小學(xué)），2017（6）：51.

[2]李智.傳統(tǒng)的藝術(shù)魅力——傳統(tǒng)美術(shù)資源在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].文藝生活（中旬刊），2018（4）：254.

作者簡介：鐘艷貞（1982.08-），江西省贛州市安遠縣東江源小學(xué)。