讓“生活化教學”走進小學語文課堂

鄒健

摘 要：語文是一門人文性極強的學科，和現實生活之間的聯系是極強的，語文教學的最終目的是為了更好的服務生活，為此，想要最大限度的提高小學語文的教學質量，就需要讓“生活化教學”走進小學語文課堂，為學生提供更為生動的教學，讓學生更為輕松、自由與高效的學習。本文先簡述了讓“生活化教學”走進小學語文課堂的意義，然后對其走進的策略進行了分析，僅供相關教育研究參考。

關鍵詞：生活化教學 小學語文 課堂教學

隨著現代社會的不斷發展，教育質量得到了社會各界人士的關注，而語文作為眾多學科的基礎，自然是關注的重點。為此，語文老師想要順利的提高教學質量，就需要加強對創新生活化教學方式的研究，以此來讓學生的學習更加輕松與自在，取得更好的學習效果。

一、讓“生活化教學”走進小學語文課堂的意義分析

語文是門語言性學科，是我們日常生活中交流的重要工具，正是體現學生綜合素養的關鍵所在。但從傳統的小學語文教學來看，較多教育者都沒有意識到生活化教學的重要性，使得語文教學內容十分晦澀難懂，長期以往，必然會出現兩個較為嚴重的問題，其一是學生缺乏應用所學解決問題的意識，其二會使學生與語文學科之間出現隔閡，和老師之間有距離感，使得學生的語文學習興趣較低。而讓“生活化教學”走進小學語文課堂，就可以輕松的解決上述這兩個問題，并讓學生在生活中感受到學習語文學科的價值與魅力所在，提高語文學習興趣及積極性，當然最為關鍵的一點是能為學生提供輕松、自由的課堂學習氛圍，極大程度上緩解學生的學習壓力，提高學生個人素養的同時，延伸語文教學的意義。

二、讓“生活化教學”走進小學語文課堂的具體策略分析

1、設計生活化場景

小學生通常對自己熟悉的事物較為感興趣，并且通過自己熟悉的生活場景，學生會更容易接受知識，讓學生對知識產生深刻的印象。為此，實際小學語文教學過程中，老師要善于為學生創設生活化的場景。比如在學習“人稱及語法”相關內容時，老師不妨設計一個傳話的生活場景，由兩三名學生參與此傳話活動，對他人的語言進行轉述，既能讓學生感知到語文知識的實用性，又可以讓學生對人稱及語法有深刻的印象，提高學習效果。再如在學習“和時間賽跑”課文時，其中有很多句子小學生都不能十分容易的理解，尤其是對于時間一去不返之類的句子更難以理解，于是老師可以給學生布置觀察作業，即讓學生在日常生活中去觀察時間是如何流逝的，流逝之后是否還存在，通過對生活的觀察，學生便會理解課文中較多句子的含義，從而更為深刻的理解課文的情感及內容，更好的珍惜時間。

2、培養學生的生活化積累意識

加強日常積累是小學語文教學的重要環節，通過此種方式，學生不僅可以積累更為豐富的課外知識，還可以不斷拓展學生的視野，對于語文教學的輔助作用是不可忽視的。但針對目前較多小學生而言，他們的生活化積累意識都是非常薄弱的，這就需要老師加強對學生的引導與輔導。比如每天要求學生寫日記，但是寫的日記決不可出現像流水賬一樣的情況，每篇日記都必須要有實際的內容，既可以是動物類，也可以是植物類，還可以是發生的一件小事等，除了描寫之外，還需要讓學生將自己的觀察過程與觀察結果描寫出來，最好還要包含感悟內容，并且每天所寫的日記都不可出現重復的情況。相信通過老師有效的要求、引導與輔導之后，學生會開始有目的去觀察身邊的事物，積累更多的知識儲備量。又如：要求學生每天看不同的雜志、報刊，在此之中積累寫作素材，每天課前幾分鐘可以給學生預留分享素材的機會，相信長期以往，學生的素材庫會越來越豐富，能顯著提高學生的寫作水平。再如：還可以要求學生在看電視廣告、電視劇的同時，對這些廣告詞和臺詞進行積累收集整理，積累語文素材，使學生的語文功底更加的扎實。

3、語文知識回歸生活

我們都知道，語文教學的最終目的就是讓學生將所學應用到日常生活中，所以需要讓語文知識回歸生活，如可以利用角色扮演，讓語文知識回歸生活。比如在學習“小木偶的故事”課文時，老師可以班級中幾名學生分別扮演小木偶、小狐貍、小兔子等角色，讓學生在表演中，感受到人生活在這個世界上，必須要經歷酸甜苦辣，這樣的生活才是完美的。同時，角色扮演活動中有效的鍛煉了學生的表演及語言表達能力。

總 結

讓“生活化教學”走進小學語文課堂，是提高學生語文綜合能力及素質的有效途徑。實際的小學語文教學過程中，老師需要徹底從傳統的灌輸式教學模式中走出來，為學生設計多元化的生活化教學方式，相信通過這樣的生活化教學之后，學生能通過生活場景理解課文內容及情感，能逐漸養成良好的觀察生活，積累素材的習慣，并鍛煉學生的各種能力，讓學生更好的將知識應用于生活中，提高語文教學質量。

參考文獻

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