民族類大學公共日語教學中的“蒙漢日”語言應用關系解析

摘 要：在內(nèi)蒙古自治區(qū)東部，蒙古族學生在選擇公共外語課程時較為喜歡選擇日語，所以日語的學習人數(shù)超過了英語，這是由多種因素決定的。但是，由于少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展水平較低，蒙族學生的漢語能力相對低下，在日語教師以漢語為教學語言而非蒙語教學的情況下，研究了解蒙漢日“三語”的內(nèi)在關系就具有比較大的意義。總體而言，“三語”之間是互動的關系。在了解了這些關系后，采取相應的措施改善教學，就能相對地解決不能使用蒙古語授課的問題，達到教學目的。

關鍵詞：日語教學 “三語”關系 教學對策

引 言

“雙語教育”和“三語教育”作為語言教育學的專業(yè)術語，就其概念和實踐已經(jīng)有了各種各樣的討論。“雙語”教育主要在漢民族地區(qū)，“三語”（漢語、民族語、外語）教育在少數(shù)民族地區(qū)進行。漢地的雙語教育基本是以英語教學為主要目的而進行學科教育，在進行學科教育的同時，也進行語言教育，目標是同時提高專業(yè)內(nèi)容和外語水平。與此相對，少數(shù)民族地區(qū)的“雙語教育”和“三語教育”一般是母語（蒙語）或以漢語為主的教學語言進行外語課（其他學科教育也是以母語或漢語為主的教學語言），總之與漢族地區(qū)的情況不同，少數(shù)民族地區(qū)把掌握外語作為主要的授課目標。本論文考察的是內(nèi)蒙古民族大學在公共日語科目教學的過程中，漢語為教學時主要使用語言，蒙古族學生為主要教學對象所開展的授課教學。這種教學與蒙、漢、日三語有關，日語學習為教學目的。學習中文雖然不是課程目的，但蒙古族學生們在此學習的過程中也自然而然地提高了漢語的使用能力。日語是內(nèi)蒙古民族大學多數(shù)蒙古族學生的第一外語，學習的人數(shù)超過了英語。其中一個原因在于初中、高中時代幾乎沒有進行外語教育。在內(nèi)蒙古自治區(qū)，“雙語”教育一般是蒙古語和漢語教育。蒙古語和日本語因為發(fā)音和語法等有較多相似的方面，對蒙古族的學生來說有日語容易學習的印象，這也是蒙古族學生選擇學習日語的主要原因。根據(jù)民族地域的教育環(huán)境的特殊性，學生學習日語及老師在教學時，都將面臨如何處理蒙古語、漢語、日語之間的關系，特別是教師必須找到有效的方法以達成授課目標。

一、蒙古族學生的公共日語教育中出現(xiàn)的問題點

（一）蒙古族學生的漢語水平通常較低，但教師沒有用蒙古語授課的能力，也就是說，沒有具備教蒙古語（蒙）、漢語（漢）、日語（日）三語（以下簡稱蒙漢日“三語”）的能力的日語教師。為了改善這個狀況，是很困難的，需要相當長的時間。

（二）蒙古族學生在學習中使用的教科書和漢族學生完全一樣，蒙古族學生缺乏合適的日語教材。

（三）關于處理蒙古語、漢語、日語三種語言關系的教育方法的研究不足，尚未確立成熟的理論和實踐。

（四）日語課程的設置與其他課程的設置相同，主要考慮漢族學生而設置的，關于蒙古族學生的特征沒充分考慮。

二、關于蒙古族學生的公共日語教育中蒙漢日“三語”關系的考察

內(nèi)蒙古民族大學對蒙古族學生的公共日語教育中存在的蒙漢日三種語言的關系具體總結(jié)如下：

（一）基本關系：蒙古語是學生的母語，是學生的第一語言，漢語是輔助語言;由于蒙漢民族多年的融合，即使民族傳統(tǒng)保存最為完好的地區(qū)，蒙古族學生在受到基本教育后，對漢語均有較好的使用能力，與漢族人民使用漢語進行共同交流均沒有太大的問題，只是理解能力、閱讀能力有一定欠缺而已，即漢語是第二語言;日語則是進一步的學習對象，是第三語言。

（二）日語教師基本沒有用學生母語授課的能力，所以漢語是教育的主要語言，起著主要的作用。學生們必須依靠中文（第二語言）理解日語。在課堂上幾乎不使用蒙古語（第一語言）的語言和文字，作為母語的功能沒有得到充分發(fā)揮，反倒產(chǎn)生必須用外語理解外語的困難狀況，對蒙古族的學生來說成了學習日語的障礙。

（三）追溯日語的發(fā)展過程，從詞匯方面來看，受到從中國傳入的漢字的影響非常大。因此，漢語和日語中有很多形狀和意思相同或相似字詞，蒙古族的學生越能理解中文，日語學習就越容易。反過來如果不很好地理解中文的話，學習日語就會變得難。比如，蒙古語的一部分語言是從漢語中借來的“外來語”，學生如果能充分理解這種關系的話，對學習日語會起到很好的作用。教師要是了解這些關系特點，既可以幫助學生對日語產(chǎn)生感興趣、提高學生們的學習熱情，又可以幫助他們掌握日語、漢語。

（四）對習慣了使用蒙古語上課的蒙古族的學生來說，使用中文授課將成為提高日語讀解力的障礙。另外，學生容易集中注意力聽取教師的中文解說，無法充分理解作為本來的學習目的的日語。也就是說，學生太在意理解中文，結(jié)果不能充分理解日語，就會失去對日語的興趣和自信。

三、改善蒙古族公共日語教學的對策

（一）教師必須根據(jù)學生的實際能力適當?shù)赜萌照Z授課。也就是說，隨著學生的日語能力的提高，使用日語的比重也盡量相應地增加。這樣做的話，不僅可以把學生的思考直接和日語結(jié)合起來，還可以減少中文理解的困難，只在教師不用中文解釋說明就難以解釋清楚的時候才使用中文。關鍵是教師要充分了解學生的能力，從實際情況出發(fā)。

（二）尋找兩種語言的共同點，可以將其相似的發(fā)音、大致相同的語法結(jié)構(gòu)以及語言以外的文化領域的代表性東西匯總起來，作為相關知識的拓展在課堂中為學生提供。這樣可以使學生們產(chǎn)生興趣，提高學習日語的熱情。

（三）教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗選擇合適的內(nèi)容制作適合蒙古族學生的教材，最好是使用錄音錄像，多媒體等的收看手段，以此來減少漢語的使用量和漢語所起的作用，增加學生們直接接觸日語的機會。另外，減少漢語在蒙古語和日語之間的干擾，也能減輕學生理解日語的難度。而且視聽教材與只學習文字不同，由于有各種各樣的刺激，也能激發(fā)學生積極地學習日語的熱情。利用各種教育手段，將抽象的文型、語法等形象化、具體化，對學生的理解會有很大的幫助。

四、結(jié)語

本文以內(nèi)蒙古民族大學蒙古族學生公共日語教學為例，對“三語”（蒙、漢、日）的教授與學習關系進行考察，并提出了改善教育的對策。蒙古族的學生在選擇外語時，大多會選擇日語。但是，由于講授日語的教師不能用蒙古語解釋日語，所以作為他們的第一語言（即母語）的蒙古語在學習日語的時候，處于無法使用的狀態(tài)。因此學生必須用不熟練的中文學習日語，給他們的日語學習帶來了很大的困難，這是今后必須亟待糾正的問題。本人一邊摸索著如何把漢語作為主要的教學語言來教授日語，一邊找出蒙漢日“三語”的內(nèi)在關系，采取相應的對策，就能在一定程度上彌補不能用學生母語教學的缺憾。

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作者簡介：吳金霞（1964-2），女，蒙古族，內(nèi)蒙古大學外國語學院日語系本科畢業(yè)，吉林大學文學碩士學位，內(nèi)蒙古民族大學外國語學院副教授，研究方向 ：日語語言、文化。