小學科學教育中的科學思維及其培養策略探析

黃圓慧

摘 要：小學科學注重與生活實踐相結合，旨在培養小學生的主觀能動性以及科學創新能力，學好科學，對小學生探索未知世界的謎團大有幫助。在教育教學過程中，教師應根據學生個人的實際情況，合理的運用正確的教學策略，培養學生的科學思維，使學生同時兼備文化素養與科學素養。

關鍵詞：小學科學教育 科學思維 培養策略

改革開放四十年來，我國的科學技術水平已經達到世界領先水平，而科學教育也沒逐步融入教育體系當中。作為小學生，從小樹立科學的世界觀，了解和掌握簡單的科學原理，對孩子的未來成長大有幫助。小學科學作為作為一門新興學科，涵蓋了化學、生物、物理、數學等多個基礎學科的知識，因此，精通科學知識也為學好其它學科奠定了堅實保障。

一、科學教育對小學生的重要性

為適應《新課改》需要，小學科學已在各個學校得到普及，并已逐步受到老師、家長和學生的重視。

（一）探索未知世界的奧秘，拓寬學生的個人視野

小學生對新鮮的、未知的事物好奇心重，在掌握一些基礎學科的同時，也慢慢將視線轉移到小學科學的課程當中，對于教材中奇怪的自然現象、生活常識興趣大增。[1]

比如在小學科學中關于水的三態變化的解釋，小學生在生活中經常接觸到水蒸汽、固態冰和流動的水，卻很少有人去用心研究為什么會出現這三種狀態，通過科學教材中的解釋，學生弄清了問題的本質，原來，水在不同溫度下所表現出來的狀態也各不相同，水到冰的溫度交界點是零攝氏度，而水到水蒸汽的溫度交界點是100攝氏度，如果沒有科學課程的介入，小學生解決這些問題的時間也將被延后。

（二）培養學生的綜合素質與學科素養

由于科學涉及到的知識面廣，與現實生活關系密切，因此，大多數學生都喜歡學習科學，并且通過科學，慢慢的對生活中的一些現象進行正確合理的科學解釋，大大提高了學生的主觀能動力與想象力。[2]

此外，許多小學生的夢想都是長大以后當一名偉大的科學家，在夢想的促使下，學生恨不得將所有的科學知識在一朝一夕間就全部學會，以夢想為契合點，學習科學的興趣點大增，進而使課堂教學效率得到切實提高。

二、如何培養學生的科學思維

如何提高學生主動的學習能力、培養學生的科學思維，是當前，所有任課教師普遍關心的焦點話題。

（一）手腦并用的教學方法

小學科學注重實踐性，生活中的一些科學現象僅僅依靠機械式的灌輸無法收到理想效果，因此，在課堂教學中，教師應正確引導學生結合教材內容，學會手腦并用，實踐出真知，親自動手才能驗證現象的真偽，進而解開未知的科學之謎。[3]

比如在講到磁鐵知識時，小學生可以拿兩塊相同的磁鐵，親自進行實驗，將極別相同的兩面對吸，然后再將極別不同的兩面對吸，學生們就會發現同極相斥，異極相吸的科學原理。此時，教師就可以學生們手腦并用得出的理論進行講解，在黑板上畫出磁鐵的兩極，分別予以解釋，這種手腦并用的方法可以有效提高課堂的教學效果，同時，還能激發學生的學習興趣，某些科學知識點也不攻自破。[4]

（二）學生是課堂主體，堅持“以生為本”的教育理念

傳統的教學方法往往忽略了學生們的感受，教師只是一味的傳授教材知識，使學生們被動的接收，這樣一來，使學生失去了學習的興趣，長此以往，嚴重影響了和諧的師生關系。

基于此，教師在課堂上應從學生的角度出發，以小學生的視角作為突破口，一步步引導學生進入科學殿堂，感受神奇的科學世界。在教學中，也可以采取師生互動環節，以學生參與為主，教師作為輔助，對互動環節中的知識點進行適時補充與講解，從而活躍了課堂氣氛，增進了師生間的交流，學習效率也會大大提高。[5]

三、將學生帶入真實情境

小學科學大多和自然科學相同，教材涉及到的自然現象較多，因此，在教學時，教師應教導學生養成觀察生活、觀察自然現象的好習慣，通過一些常見的自然現象，引入科學理論予以解釋。比如自然界中的風、雨、雷、電，它們是如何形成的，我們國家的哪些區域容易下雨、哪些區域容易刮風、哪些區域雷電頻繁等等，通過這些問題，學生們會結合相關的資料進行查找，找出正確的答案。

此外，教師在課堂上應引入一個真實的生活情境，使學生身臨其境的感受一些神奇的自然現象。比如可以通過多媒體視頻教學的方法，將風、雨、雷、電的自然現象以三維立體畫面呈現在學生面前，這樣有助于將學生代入真實的場景當中，感受大自然神奇的鬼斧神工。

四、利用科學知識開展創新活動

教師在傳授科學知識時，應引用一些偉大的科學家典范作為教學依據，通過講述他們的發明創造，激起學生們的學習興趣與創新靈感，進而使學生們認識到學好科學的重要性，同時，學生會以科學家作為榜樣的力量，端正自己的學習態度。比如教師可以引用科學家愛迪生的故事，通過展現愛迪生神奇的一生和一些發明創造，給學生以正確引導。

此外，教師結合教材實際，不定期舉辦一些發明創造的活動，激發學生們的創新思維和想象力，在活動中，學生們根據教師設計的科學主題，發明一些實用的生活用品，然后將這些發明創造公開予以展示，并對作品進行綜合評比，選出創意好、實用性強的作品，對學生予以適當的物質與精神獎勵。

比如根據教材中的內容，開展神奇教學工具——黑板擦的制作活動，學生們看到這個主題就會聯想起，教師平時在擦黑板時，粉筆灰滿天飛的場景，如何才能設計出一個不跑灰的黑板擦，為教師教學提供方便，是大多數學生的創意，雖然不一定制作出這樣的作品，但是，學生的發散思維與想象能力得到拓展。

結 語

隨著《新課改》全面實行，小學科學在所有學科當中占據的位置日漸提升，小學教師應打破傳統的教學觀念，樹立新時代、新形勢下全新的科學觀、價值觀、新型教學觀，注重培養小學生的科學素養、社會綜合適應能力、正確的個人價值觀，以社會主義核心價值理念作為理論依據，進一步優化課堂教學模式，有效結合實際生活與小學科學知識，使課堂教學質量實現新的飛躍，把學生培養成為社會主義體制下的棟梁之才。

參考文獻

[1] 毛澤兵.小學科學教育小組合作學習的實踐分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（31）：51.

[2] 潘曰勇.小學科學教育不同范式比較[J].教學管理與教育研究，2018，3（9）：81-82.

[3] 邱狄，周華杰.小學科學教育現狀分析[J].教育，2018（17）：9.

[4] 吳雙雙.生活化教學應用于小學科學教育中的策略分析[J].速讀（下旬），2018（11）：48.

[5] 薛冰.小學科學教育中有效實施生活化教學的策略[J].文存閱刊，2018（10）：115.