體育學習評價中學生“話語權”的缺失與回歸

王茹

摘 要：學習的本質是多層次的對話實踐活動。體育學習評價應從學習的本質出發進行評價，然而由于學生的話語權的缺失，造成體育教學評價結果缺少客觀性，發展性，全面性。體育教學評價功能單一化。體育教學學生話語權回歸應注重學習共同體的構建，教師與學生共同建立多元評價體系。

關鍵詞：體育學習評價；學生話語權；自我評價；同伴評價

1.問題的提出

學生話語權指的是主要指在課堂教學活動實施的過程中，學生有與教師積極主動對話的權利，它不僅包括學生在課堂教學過程中通過師生、生生交往活動積極表達自己的真實思想和情感的權利，也包括學生以書面成果的形式表達自己的思想、見解的權利。然而，學生話語權在體育學習評價的領域中處于實然的“失語”狀態。學生作為被評價的對象，課堂話語權備受冷落，處于話語被動地位。體育學習評價則是由教師以學期和學年的綜合表現及術科考試結果作為最終評價，學生基本沒有做出評價的權利，評價中缺少學生對自己的客觀評價，缺少同儕之間的相互評價，造成體育學習評價缺少發展性，全面性，造成體育學習評價的價值單一化。

2.學習是三位一體的對話性實踐

以往的學習概念是一種心理學主義的學習概念，它奠基于聯想心理學，這種心理學排除身體活動和目的性，僅僅以觀念為對象。在這種學習概念中， 學習被貶斥為大腦細胞突觸的聯結，是一種單純的心理活動。針對這一理解，佐藤學提出了“學習的三位一體論”，即學習是三種對話實踐的綜合。

第一種對話性實踐是與客觀世界對話。學生直面教育內容的概念、原理和結構。對客觀的具體事物進行觀察、實驗和操作，運用概念和符號， 建構客體的意義世界，因而這種實踐是認知客體并把它語言化地表述的文化性、認知性實踐。

第二種對話性實踐是與自己的對話。佐藤學認為，人通過語言這一元認知工具，建構客觀世界的意義，同時也建構與客觀世界對峙的自身，乃至以自己為對象開展元認知思維，將自身解體與重建，因而，這種實踐是形成自我的倫理性、存在性實踐；

第三種對話性實踐是與他人的對話。在學習中，蘊含著與他人關系的聯結。課堂中的學習通過師生關系和伙伴關系而實現，即便是個人獨立學習的場合，也交織和彌散著他人看不見的關系，因此這種實踐又是建構人際關系的社會性、政治性實踐。

3.體育學習評價中話語權的缺失

3.1同客觀世界對話的缺失。盡管體育教學評價中有體育理論知識評價，但對體育文化知識的學習已變成對現成書本知識的習得，甚至利用網絡來完成理論知識考核， 喪失了具體客體與意義。由于去語脈化、抽象化，體育教科書中的“知識”淪為“信息”，這從根本上剝奪了學習者同客觀世界對話的關系。

3.2同自我對話的缺失。體育課程有課時安排，課堂空間具有人為性、均質性和開放性，學習者自身生活的時間、 空間與關系被剝奪，加之體育學習的活動僅限于動作的習得，而且每個人的認知和表達的個別化未能得到尊重和鼓勵，學生與自我展開對話是很難的，從而造成體育學習評價中缺少學習者對自我評價。

3.3同他人對話的缺失。對話性人際關系是以對等的、平等的人際關系為前提的。它要求有對他人的思考和見解的關注，同時也有對于自身思考的反省性思維。但是在目前的體育教學評價中，基本是教師評價為主，以權威和服從為特征的，使得同伴之間的評價變得不可能，喪失體育學習本該具有的開放性。

4.體育學習評價中話語權的回歸

4.1體育課程的重建

佐藤學認為， 課程重建必須將以往“傳遞中心”課程改造成“對話中心”課程。即由“階梯型課程”改變為“登山型課程”。 它注重學習者學習的主體地位，在這種課程中，體育教師不再是知識的分配者，而是“導游”，發揮著引導學生的學習經驗成為有意義經驗的作用。

4.2體育學習方式的重建

體育學習方式應由體育知識和技能的“獲得”、“積累”的活動，轉換為“表達”、“共享”知識和技能的活動。注重知識和技能的獲得和積累式學習實際上是一種占有式學習，這種學習只能培養出存儲知識的容器，要想克服這種學習方式的障礙，必須使學習成為“表達”、“共享”知識和技能的活動，在體育課上實現活動性、共享性、反思性的認知學習。

4.3體育教學模式的轉變

佐藤學教授提倡真實的學習，即學習要基于學科的本質。避免學習陷入一種“對話主義”，使學習偏向“討論”而并沒有形成“學習”。教師不僅要具有充足的專業知識，還要還要關注學生、全面了解學生，在這個基礎上，才能為學生設置在最近發展區內的任務，并為學生提供必要的幫助和引導。

學習共同體的學習小組是同學們自主劃分，小組成員之間比非自愿劃分小組更有凝聚力和歸屬感，能夠為了共同的目標一起努力。根據教學任務的難度，教師要合理把控小組的人數，使每個成員都有事做，避免“搭便車”的情況出現。

4.4體育學習評價的重建

在體育學習評價中教師與學生共同建立多元的評價機制，更加關注小組學習的過程而不僅僅從結果進行判斷，從不同角度進行多元的評價。對學生進行既有針對性又有建設性的評價與建議，這樣不僅使學生獲得成就與滿足感，又能使學生進行自我反思，不斷完善與改進。在評價的過程中，教師能和學生更好的進行交流，小組與小組之間也能相互學習。在小組展示，同學提問，教師評價的過程中，也激起學生更深層次的思考，同時教師在此過程中也能得到學習，真正實現教學相長。

參考文獻

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