核心素養背景下的高中歷史教學

尹德波

摘 要：隨著現代化教育的改革，對高中學生的要求越來越高，尤其在核心素養概念提出后，要求學生全面發展，成為高素質人才。在高中歷史教學中，由于學生的不重視，往往忽視了對歷史的學習，本文基于現階段的高中歷史教學，探討其在核心素養背景下的教學策略。

關鍵詞：高中 歷史教學 核心素養 教學效果

高中歷史是高中教學的重要組成部分，其不僅為學生提供了豐富的歷史知識，了解千年以來中國以及全世界的興衰變遷，獨特綺麗的古代文化，還能夠在王朝興衰中，正確地看待歷史洪流下，各王朝的衰敗結局，不僅要以史為鑒，也培養了家國情懷。但是由于歷史知識點簡單，加上理科生沒有考試壓力，大部分學生對歷史學科不重視，使得高中歷史教學的教學效率太低。而核心素養的融入，對高中歷史教學具有重要的意義，在核心素養的理念下，改變教學模式，提高教學效率。

一、提出問題，增加互動

在高中歷史的課堂教學中，最重要的就是提出問題，引發學生深思，讓學生透過歷史事件的表象看清歷史事件的本質。高中歷史課本往往是簡略的概括歷史事件，學生們也僅僅是單一的聽老師在講臺上講學，在這講與聽的循環中，一堂課便已結束，而學生也只是一味地聽，大部分內容在腦海一過便已忘記，而老師只是一味地講，至于學生聽沒聽懂，有沒有在認真聽也是全然不知。在核心素養的背景下，老師應該在講述歷史知識時，根據講述的歷史內容，提出比較深刻的歷史問題，讓學生積極思考，活躍課堂氣氛，增加與學生的互動。例如：高中歷史課本中提到的明朝中興之主萬歷皇帝，對他的描述是十分簡單，也僅僅提到其為明朝的中興之主。而在那個風雨飄搖的時代，萬歷是如何力挽狂瀾，延續明朝幾十年的國運，學生也全然不知。所以，老師應該通過提出問題的方式，開闊學生視野，讓他們在歷史事件中認真的思考，可以提出這樣的問題，萬歷作為明朝的中興之主，他采取了怎樣的施政方針？明朝的中興與張居正有何關系？為什么萬歷死后30年不到，明朝就分崩離析？通過這樣的問題，讓學生深入的思考，全面的了解那個時代的時代背景。這樣的提問方式，不僅不拘泥于課本內容，更是對學生的歷史知識進行了全方位的開拓，學生通過老師的問題，認真思考，發表自己的看法，不僅提升了學生的課堂參與度，烘托出熱烈的課堂氣氛，更是對學生思考方式的一種培養，培養學生辯證地看待歷史問題。

二、播紀錄片，引發共鳴

歷史紀錄片是學生學習歷史知識的新方式，其記載著千百年來大地山河的滄桑歲月，具有重大意義的歷史事件等，通過歷史紀錄片，與高中歷史課本的歷史知識交相輝映，為學生描繪了一幅更加壯麗的日月山河。歷史課本對于重大歷史事件往往只是概括性的敘述，太過簡略，而在歷史紀錄片中，學生能夠更加深刻的了解課本中提到的歷史知識，詳細的了解歷史事件背后的故事，在一個個生動場景中，在充足的感染力下，學生記憶更加深刻，對歷史更加感興趣。例如：高中歷史課本中提到的虎門銷煙，有關于此次歷史事件的紀錄片層出不窮，老師可以挑選一部較為優質的關于虎門銷煙的紀錄片，讓學生充分的了解當時吸食鴉片的人的數量，人們在吸食鴉片后身體是有多干瘦，林則徐是怎樣在強大的阻力下銷毀鴉片。當學生們看到一幅幅骨瘦如柴、側臥于床邊或街角的癮君子是何等的凄涼與絕望，鴉片對于當時社會的危害，妻離子散的場景一幕接一幕，這樣深刻的畫面，學生可能一輩子也難以忘懷。通過歷史紀錄片，引發學生的共鳴，不僅使得學生更加熱愛歷史，也增加了歷史教學的效率，實現對學生核心素養的培養。

三、角色扮演，情感激發

高中歷史課本中，記載著各種各樣的歷史事件，或生動、或刺激、或悲戚，在這些豐富多彩的故事里，都離不開真實的歷史人物，通過各色各樣的人物串聯，將歷史事件描繪得豐富多彩。教師不應該拘泥于課本教學，而是在課堂的教學中，通過讓學生扮演歷史人物的方式，將歷史事件生動鮮明地呈現于講臺之上，參加扮演的學生不僅能夠更加深刻的記住歷史事件，了解各歷史人物的性格特點，臺下的學生也能夠在學生生動形象的表演中，體會到歷史課堂教學的樂趣，加深對歷史內容的記憶。例如：高中歷史課本中提到的荊軻刺秦王，單單是課堂上的描述是無法體會到荊軻視死如歸的決心，圖窮匕見的驚險。老師可以讓不同的學生扮演秦始皇、荊軻、秦舞陽以及群臣等，先是樊於期的舍身奉獻，再是荊軻與高漸離的易水訣別，最后是圖窮匕見的決絕與悲戚。通過學生生動形象的表演，讓學生了解荊軻為何要如此決絕的選擇刺秦王，當時的時代背景是怎樣的，荊軻刺秦后燕國的結局如何，在學生的角色扮演中，讓學生充分的了解荊軻刺王的整個事件，荊軻刺秦的意義等。

四、結語

在核心素養教學的提出后，對學生的教學培養有了更高的要求，教師需要改變以往的教學模式，創建新的教學內容，并將核心素養的概念融入課堂教學中，通過提出問題、播紀錄片、角色扮演等教學內容，開創出全新的高中歷史教學模式，在生動豐富的高中歷史教學內容中，培養學生的核心素養，提高高中歷史教學的教學效率。

參考文獻

[1]丁彥平.核心素養背景下高中歷史教學分析[J].中學歷史教學參考，2018（22）：65.

[2]魏靖靖.基于核心素養背景下高中歷史教學的思考[J].華夏教師，2018（26）：62—63.