奏響小學音樂華美樂章之有效教學

馬金芳

摘 要：本文中的小學音樂有效教學注重培養學生音樂學習的良好體驗，真正讓學生在內心深處根植熱愛音樂的種子，并在此過程中，增強學生思維的創造性，讓學生真正地打開音樂學習的眼睛，欣賞更多優美的音樂。本文主要從合作教學法、生活化教學以及分享會三個角度進行探究，真正構建生本課堂，提升音樂教學的有效性。

關鍵詞：小學音樂;有效教學;教學策略

在現階段的小學音樂教學過程中，部分音樂教師將教學的重點，集中讓學生掌握相關的樂理方面，并不注重培養學生的良好音樂學習體驗，而而導致現階段的音樂教學出現“學生喜歡音樂，但是不喜歡音樂課”的現象。為此，教師應轉變原有的授課觀念，并在此基礎上，構建具有趣味性、合作性以及分享性的音樂學習模式，激發學生的音樂學習潛能，構建與學生認知的連接，促進學生對音樂學習的感知能力，增強小學音樂教學的有效性。

一、合作教學法，激發靈感，增強學生思維創造力

大合唱不僅可以培養學生的團隊意識，而且還能讓學生在此過程中，掌握更多的音樂知識，激發學生的創造能力。為了達到上述目的，小學音樂教師在教學的過程中，可以運用合作教學法授課，構建具有競賽性的合作教學模式，讓學生在音樂學習的過程中，集思廣益，激發學生的創造靈感，提升合作教學的質量。

例如，在上周，教師舉辦了以小組為單位的音樂合唱比賽，讓學生自選歌曲，自主練習，進行相應的比拼，評選出最為優秀的小組。在此音樂合唱比賽的過程中，教師注重從以下幾點著力。第一點，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師遵循“組間同質，組內異質”的原則，并在此基礎上，充分尊重學生的主觀意愿。第二點，制定比賽項目。教師制定如下的比賽項目：要盡量設置具有吸引力和融合性的開場和收尾，并在此過程中，充分將開場和收場的內容與本歌曲進行融合。第三點，實施引導。教師適時關注學生的討論動態，并適時地對學生的思維進行引導，激發學生的靈感。第四點，展示成果。在大部分小組學生的比賽項目中，給教師印象最深的是小洛小組的表現。教師在此作簡要介紹。小洛小組演唱的是四個女生的《心愿》。他們為了貼合心愿的主題，讓一部分學生穿紅色衣服，讓另一部分學生穿白色衣服，并讓穿紅色衣服的學生組成一個心型。在演唱結束后，穿白色衣服的學生迅速蹲下，可以凸顯出一個“紅色的心”。

二、生活化教學，觸動情感，提升學生演唱感染力

歌曲是一種抒發情感的主要方式，也是對學生進行教育的重要手段。音樂與學生的生活息息相關。為此，在音樂教學的過程中，教師可以運用生活化的教學方式，讓學生從個人的情感體驗中，詮釋歌曲內容，并動情地演唱相應的歌曲，增強學生的歌曲感染力，并讓學生在此過程中，受到思想的啟迪，獲得一舉兩得的教學效果。

例如，在講授《世上只有媽媽好》這首曲目時，教師運用生活化的方式，開展此部分內容的授課，并在此過程中，引導學生聯想和媽媽在生活中的點點滴滴，從而在此過程中，品味媽媽的愛，將這種對愛的感知，運用到歌曲的演唱過程中，增強學生的歌曲演唱感染力。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點入手。第一點，展示歌曲。教師運用多媒體播放歌曲，并在此過程中，讓學生進行小聲地歌唱。與此同時，教師運用多媒體的互動機制，考察學生對此首歌曲的掌握能力，保證學生在音樂演唱中的基本音準。第二點，構建連接。教師引導性地對學生說：“你們在演唱的過程中，可以聯想媽媽對自己的愛，并將這種愛，融入到歌曲中，更為動情地進行演唱！”第三點，展示成果。通過運用生活化的引導，教師構建學生情感與音樂知識的連接，并在此過程中，讓學生更為動情地演唱，增強學生的音樂演唱感染能力。

三、開展分享會，鼓勵交流，拓展學生的學習視野

不同性格的學生可能喜歡不同曲風的音樂。在小學音樂教學的過程中，教師可以運用開展分享會的形式，鼓勵學生交流，分享不同曲風的音樂，并在此過程中，拓展學生的音樂學習視野，增強整體的小學音樂教學有效性。

例如，教師在每周的最后一節音樂課中常常舉辦音樂分享會，并在此過程中，讓學生分享他們喜愛的音樂，拓展學生音樂學習的視野。為了提升分享音樂學習的有效性，教師注重從以下幾點著力。第一點，創設音樂規則。教師創設如下的音樂規則：只要內容積極向上，均可參與。第二點，組織進行音樂評選。教師會以舉手表決的方式，讓學生評選他們喜愛的音樂，并鼓勵學生說出具體的原因，從而在潛移默化中，提升學生的音樂鑒賞能力。第三點，展示成果。在眾多學生音樂分享中，小洛分享的《Craigie Hill》這首愛爾蘭民謠。這首民謠演唱者的聲音極具有感染力以及清澈，而且具有空靈和唯美的特點，受到廣大學生的喜愛。

總而言之，在開展小學音樂有效教學的過程中，教師應注重從培養學生音樂學習興趣的角度著力，并在此過程中，適時地創設展現學生音樂學習才能的空間，讓學生在此過程中，獲得音樂學習興趣的激發，提升教師的教學能力。

參考文獻

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