基于小學班主任德育教育的有效研究

戴小映

摘 要：小學德育作為學生道德觀念、文明誠信、誠實守紀等良好行為習慣養成的重要培養途徑。小學班主任作為學生德育的主要教導者，應重視日常管理的育人工作，將德育放到工作的首位。故此本文將以小學班主任德育教育的有效研究為例，通過分析小學班主任德育工作影響性和探索師生和諧共生關系、獎懲有度的溝通方式、增強家校溝通力、樹立榜樣帶動作用的德育教育策略，從而助力學生健康化成長。

關鍵詞：小學階段;德育教育;班主任;有效研究

在學校德育工作開展中班主任德育工作是重要的組成部分，是學校德育質量化、有效化重要的一環。小學班主任不僅要意識到崗位所帶來的教育責任，更要將德育作為自己工作的首位。因為德育工作是一項系統化、緩慢性的滲透性教育工作，它不能類似文理科一樣被分數量化出來，班主任必然需要將德育教育貫穿學生的成長過程中，以時代背景和社會需要為德育出發點，進而結合學情的基本發展需要，開展相對應的有效教育手段，只有如此，將德育工作真正的實效化，學生的身心發展才能得到可持續、全面性的保證教育，從而順利完成班主任德育教育的根本任務。

一、小學班主任德育有效工作的影響性

小學德育是學生成長教育的關鍵，更是保證其他學科良性化學習發展的底色。小學階段作為學生接受德育教育的初始階段，正處于三觀形成的初步時期，這時候的德育教育滲透更加具有事半功倍的效果，一旦為學生正確三觀的形成奠定堅實基礎，將對于學生未來學業和生活都具有深遠性的教育意義。所以此階段是學生德育發展最高效、效果最顯著的教育階段，尤其該時期學生學習的主要途徑，是通過模仿他人的行為形成自己的行為習慣。而班主任作為與學生接觸最密切的崗位，自我的言行舉止、談吐風格、處事原則都將是學生最愿意模仿和學習的對象。作為學生德育路上的啟蒙人，班主任必須充分認識到該階段良好的德育教育所帶給學生成長的教育影響性，從而積極提升自我德育修養和創造性探索適宜學生發展需要的德育教學形式，從而保證學生德育素質的長足發展。

二、小學班主任德育工作策略的有效實施

（一）積極構建師生和諧共生的關系

在小學班主任德育教育工作中，積極構建師生和諧共生的關系，是產生高質量、實效化德育教育的重要條件。因為小學階段的學生大多數是心理敏感、內心脆弱、自尊心強，同時都希望獲得老師的表揚。如果學生對老師是畏懼的、抵觸的，學生自然不會也不敢向班主任吐露心聲，這也使得班主任的德育實施沒有很強的針對性。長久至此，學生非常容易滋生負面學習情緒，班主任也不會有很好的預防策略或干預對策。因此，班主任在進行德育工作的過程中要將小學生當作自己的孩子一樣看待，這樣以真誠、愛心回應學生，積極與學生建立平等、和諧的師生關系，課間中班主任更像學生的“大朋友”，從一起無話不談的過程中產生積極有效的師生互動，這樣班主任才能有效捕捉學生學習上、生活上的負面情緒，從而做到提前預防和干預。此外，需要注意的是在日常班級管理中班主任要平等的對待學生，一視同仁，不偏心、不偏幫。不能因為學生的成績好就特別關注，不能因為學生的成績差就過于苛責。班主任只有平等的對待每一位學生，小學生才能夠感受到被尊重、被關心、被重視，才能真正向班主任敞開內心透露心聲，從而也會積極愿意聽從班主任的教導，班主任的德育工作才能順利開展。

（二）獎懲有度提升師生溝通藝術性

溝通的藝術性是班主任管理班級的法寶，也是班主任德育有效實施的重要助力器，只有藝術化溝通，學生才能真正接納老師的指導或批評，而不是起到逆反情緒。故此，在日常班級的管理過程中班主任應該落實“賞識先行、獎懲有度”的溝通原則，既不能一味的表揚與鼓勵學生，也不能聲嘶力竭、嚴肅對待學生的錯誤或不良行為習慣。賞識先行指的班主任在日常管理中要學會肯定不同的學生，當學生通過自身努力取得進步時班主任要不吝嗇自己的贊美，這樣學生才能更加有動力去向班主任的標準去努力、去約束自己的行為。而獎懲有度則指的獎勵背后，應該做到適度，過多的獎勵或贊美會引起學生的心理免疫。而懲罰批評更要做到不對人、只對事;事分不同事，人分不同人;場合不同，批評不同;一定是因地制宜、因材施教的批評教育，這也是因為不同學生的家庭背景和個體心理接受能力都不同，要根據學生錯誤背后的本質去思考教育問題，去同理度之學生為什么會這樣，動機是什么，家庭比重的成分占據多少，只有這樣，正當化、適度化的批評才能真正有針對性，才能欣然讓學生接受，從而矯正學生的不良行為或幫助學生走出內心困境。

（三）增強家長與學校之間的溝通力

德育教育是一項需要長期堅持的工作，不可能在一朝一夕完成。對于小學生來說進行德育教育往往單單依靠教師與學校是遠遠不夠的，而且還需要學生家長的相關配合。班主任在處理家長配合關系的過程中應該與家長開展充分的溝通與交流，建立以學校——班級——家庭為流程的德育教育模式。班主任與家長的德育教育目標應該保持高度一致，這是班主任與家長共同開展德育教育的基礎。班主任要向家長強調家庭教育的重要性，并且定期開展家訪，將學生在學校的學習情況、生活情況等告知家長，讓家長能夠了解學生在日常學習中的狀態，進而在學校和家庭統一教育立場和教育理念背景下，才能促使家長群體開展有針對性德育工作。另外，班主任應該制作“素質報告手冊”與家長開展密切聯系，這樣通過學生一階段的素質報告的量化性體現，不僅推動班主任工作更加具有針對性和務實性，也不斷增強德育教育在家長心中的權重，進而提升家長群體對學校德育教育目標的重視程度，以真實化數據和階段化成長直觀性說服家長或者矯正家長群體不正確、傳統化的育兒觀念，進而推動家校互聯、共同育人的實現，從而積極地配合學校開展德育教育，為學生的健康化成長建造出良好的德育教育環境。

（四）借助榜樣精神的帶頭教育功效

在小學班主任德育教育管理過程中樹立一個學生榜樣能夠起到意想不到的教育功效，這既有學生好勝心、愛表現的心理推動，也有群體氛圍的烘托引導的教育推動力。因此在班級管理中“班干部”作為班主任的小幫手，不僅有協助教師管理課堂記錄、收發作業、組織各種活動，也有樹立榜樣開展德育教育的功效。因此，班主任在開展德育教育工作時也可以充分利用班干部的作用，有意識的培養班干部，在不影響其正常學習的情況下引導其幫助班主任一同對班級學生開展思想道德教育。要充分發揮班干部的協助作用就需要開展合理的選拔，班主任可以通過競爭評選、自我推薦等方式來進行選拔，以對學生的表達能力進行考核，從而從中選擇最合適的、最符合要求的班干部。另外，班主任還可以根據班級德育教育的實際情況來建立相應的規章制度，這樣不僅僅能夠保證班級德育管理工作正常進行，還可以讓學生在擔任班干部的時候強化自身的綜合能力。

三、結語

班主任的德育教育是任重而道遠的工作，是一個系統化的教育工程，這也要求每一位班主任在工作中都要善于總結、經常思考，要通過實踐教育的現象問題出發，以學生發展為中心的教育理念，才能實現有效化的德育教育手段，從而最大化保證學生綜合素養的全面性健康發展。

參考文獻

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