通識教育中心理學教育的思考

關鍵詞：弗洛伊德 ? 通識 ? 心理學

通識教育起源于古希臘亞里士多德所提倡的“自由教育”。隨著時間的推進，通識教育也在不斷地發展演變[1]。如今，通識教育的內涵已十分豐富。通識教育是一種以“開發人的理智美德、推理、論證、哲理性智慧、藝術與謹慎[2]”等能力為目的，以“非職業性、非專業性、培養健全公民”為特色的“綜合的、全面的[3]”教育理念或教育系統。而心理學課程也是通識教育中必不可少的課程之一。重慶郵電大學移通學院的通識教育中心理學課程有必修課《幸福課》和選修課《弗洛伊德與榮格、阿德勒》。《弗洛伊德與榮格、阿德勒》是重慶郵電大學移通學院為引導學生正確的道德品質和價值觀念而開設的心理類課程。

課程的這三個人物都是精神分析學派的創始人。榮格和阿德勒都曾是弗洛伊德的追隨者，他們既是師生關系，又是合作者。后來，榮格、阿德勒皆因與弗洛伊德的觀點分歧而分道揚鑣，后來兩人分別成了阿德勒的個體心理學和榮格的分析心理學。弗洛伊德專注于性本能和個體潛意識;榮格則研究集體潛意識，關注于遺傳帶給人類的印記;阿德勒著眼于家庭內部關系，他提出了著名的自卑與超越理論。

通過本課程的學習，使學生能夠在了解弗洛伊德與榮格、阿德勒的經典理論基礎上，進入精神分析學派的大門，對以弗洛伊德為鼻祖的精神分析學派、榮格的分析心理學派和阿德勒的個體心理學派有總體上的感知。同時，也使學生在認知的基礎上，學會用包容開放的心態和多元話的視角去獨立思考問題，豐富自己的見識，提高自己的思維能力。并且在一定程度上，讓學生學習和體會大師們獨立、不懼權威、敢于探索的精神，從而影響學生的道德和價值觀。作為通識課來講，我們面對的是沒有心理學專業背景、也未必對心理學感興趣的本科生，而且每堂課我們的授課對象都多達100多人，有的甚至超過160人。那么如何有效利用 一學期32 學時的時間，實現課程教學目標，達成通識教育的目的，就成為最值得探討的問題之一。下面我將從以下幾個方面來表述我的想法。

一、課程背景

重慶郵電大學移通學院從新時代的教育理念出發，創新教學模式，將專業教育、通識教育、完滿教育三者有機結合。那么就通識課程設計而言，其所確立的基本前提應該是培養自由的、具有創造性的完整的“人”。大學通識教育課程設計的“主體價值取向”主要表現在培養學生的“自主性”，完善學生的人格，引導學生正確的倫理價值觀，培育學生的學養功能等。

在當今社會壓力巨大，生活節奏飛快的時代里，一個人的心理狀況決定著他能否很好的適應社會，并在社會中找到屬于自己的一席之地。據世界衛生組織統計，至2020年，抑郁癥將成為繼冠心病后的全球第二大疾病負擔，目前全球有3億多人患有抑郁癥。可見，全員擁有心理學知識來調節自己，幫助自己走出心理困境，這樣的需求是多么的迫切。而移通的學生能夠在非心理學專業的背景下，在大學四年一共有機會學習三門心理學課程就顯得尤為珍貴。這三門課分別是全校的必修課《幸福課》，為期四周的《心理健康課》，以及本門選修課《弗洛伊德與榮格、阿德勒》。

《弗洛伊德與榮格、阿德勒》這門課在通識教育中尋找到自己的角色定位，完成科學有效的課程設計。本門課試圖通過三位心理學大師的經典理論幫助學生了解自己，接納自己，并提升自己。心理學與生活息息相關，本課程將心理學與生活現象相結合進行講解，既能幫助學生更好地理解課堂理論知識，更能啟發學生學以致用，透過生活現象看到其中的心理學本質。

二、課程側重點

我校的通識課程體系里有許多跟心理學相關的課程，本門課與許多哲學課程又在內容上有著交叉和聯系，比如與《幸福課》中也講人格，《心理健康課》中也會提到自卑、《正義論》中的正義起源、《蘇格拉底、孔子及其門徒所建立的世界》中的儒家思想、《經典電影賞析》中的不同人物的心理分析等等。因此，我們不能孤立地看待和設計一門課程，而是需要從通識教育的整體課程體系來把握這門課程的定位，處理好與其相關課程之間的關聯和側重點。

《幸福課》側重用積極心理學的知識培養學生健康積極向上的心理狀態，培養他們在未來生活中堅強、清醒的自我意識。他們摒棄了以前心理學對消極狀態、心理問題、心理疾病的關注，而側重講積極心理，如積極人格、積極情緒等。它涵蓋的內容是心理學的方方面面。而《心理健康課》主要是普及心理學知識，讓學生收獲淺顯易懂、并且容易上手的方法幫助提高心理健康水平。而《正義論》等哲學課程主要是從哲學的角度幫助學生認識世界。

而本名課程主要側重點在于弗洛伊德、榮格、阿德勒三位大師的經典心理學理論知識，不是普羅大眾都需要了解的心理學知識，也不是著重介紹積極心理學的學科，而是一門深入淺出、專業性較強的理論性課程。《幸福課》教學生“怎么做”，而《弗洛伊德與榮格、阿德勒》教學生“為什么”，讓他們學會朝內看，了解自己言行背后的真實原因。

三、教學方式問題

為探索出一條更為合適的心理學通識課的教學方式，我們多方學習國內外一流 大學的通識課模式，受到很多啟發。教學方式與課程定位是同等重要的，也是相互匹配的。有了明晰的課程定位之后，我對教學方式問題有了如下思路。

（一）案例輔助，深入淺出

本門課程因為理論性較強，并且，其中弗洛伊德和榮格的理論對于非心理學專業的學生有點晦澀難懂，不好理解。因此，每個專業的理論背后一定要以豐富的案例輔助，幫助學生更好地理解理論知識。比如人格結構的“三個我”，課堂上我們會以上課為例進行講解。課堂上，部分同學的“本我”想法是想睡覺、想玩手機，可大部分同學并沒有這樣做，是因為人格中的“超我”約束自己不能玩，想做個好學生，而自我則是對眼前的現實狀況斟酌一下，最后做出自己的選擇。這樣一來，看似枯燥又難懂的理論，結合學生的實際情況和特點舉例，既能深入淺出的傳授知識，又能在例子中對學生學習習慣進行正確的引導，一舉兩得。

（二）小組討論，頭腦風暴

通識教育的課堂不同于專業課課堂，我們最突出的特點就是授課對象多，每堂課的學生基本在90-150人之間，多的甚至達到160多人。如果是傳統的“老師講——學生聽”的灌輸式教育，既不符合教與學的互動關系，教學效果也非常糟糕。因此，通識課程需要博采眾長，傾聽不同的聲音。如此一來，人數多也變成了優勢，只需把討論的問題和要求布置下去，小組以團隊的形式進行討論，討論結束后由一名小組代表分享本小組的觀點，這樣集體智慧就在一言一語中呈現出來了。透過小組內的頭腦風暴，以及小組代表間的“針鋒相對”，學生能對問題有更深更全面的理解，并且這些理解都來自于他們的自覺自知，這比傳統的灌輸式效果更好。

（三）課外交流，互幫互助

對于一些對心理學感興趣，甚至想跨專業考心理學研究生的同學來說，課堂上的知識有限，深度有限，他們關于心理學的疑問都會在課外以當面討論、網絡提問、或者講座等方式進行交流。交流的過程不光是在給學生答疑解惑，更是一次提升自己的機會，彼此學習，共同進步。在和學生課外交流的過程中，教師也能更了解學生的興趣點，理解程度等等。如此一來，備課的時候也備學生，針對性的改動ppt，以適應學生的需求。因此，課外交流是一項學生和老師互幫互助的過程，是提升教學效果的必要環節。

心理學知識本身就跟每一個人息息相關，是一門很好學以致用的學科。通識教育在移通學院已4年多，這幾年部門不斷改革和發展。而通識教育也在不斷積累經驗，慢慢成長，找到自己通識教育的特色，讓心理學充分發揮通識教育中的重要作用。

參考文獻：

[1]牟小剛.“雙一流”建設背景下中國大學通識教育的困境與出路[J].中國成人教育，2016，（22）.

[2]張亮.我國通識教育改革的成就、困境與出路[J].清華大學教育研究，2014，（06）.

[3]劉昌利，趙群，黃林.通識教育選修課程開展實驗教學的探討和實踐[J].皖西學院學報，2013，（01）.

（作者簡介：楊倩，重慶郵電大學移通學院，通識教學部，碩士，助教，研究方向為心理學。）