文本細讀與高中語文小說教學

郭勤

現在很多高中學生對文學小說的閱讀量逐漸減少，對于一些長篇小說或者語言文字稍微難懂的小說，甚至根本沒有興趣閱讀。因此，如何將文本細讀深入到高中語文小說教學中，以此提高高中生的閱讀水平和語文綜合素養，是一個值得探討的問題。

一、高中語文小說教學中存在的問題

1.高中語文小說教學中缺少文本細讀

當今的高中語文教材中選擇的小說都是節選的其中的一部分。語文課堂教學的主要內容是通過對每篇文本進行閱讀講解、逐字逐句的翻譯辨析等來了解小說的寫作背景、寫作手法等。雖然教師從寫作手法到文字特點都一一講授，但是忽略了對學生感知力和審美力的培養，抓不到文本細讀方法的精髓，缺少文本細讀方法的傳授。

2.高中語文小說教學中忽視學生主體地位

每個學生在閱讀小說時理解的方式和方法不一樣，有些學生可能注重優美的詞匯，有些學生可能更關注作者的寫作意圖和寫作手法。一般在高中語文課堂上，整節小說閱讀課都是教師在不停地講解，忽視了學生對小說的自主感知，忽視了進行文本閱讀的主體不是教師而是學生。

3.高中語文小說閱讀教學缺少文學色彩

高中語文小說閱讀課堂教學主要就是通過對名著的講解、分析，帶領學生一起感知故事內容、表達的情感，了解小說的常用寫作手法和技巧，引領學生樹立正確的三觀，充分發揮小說的功能。但是，教師在小說教學中往往直接引導學生學習語法內容，課堂教學缺少文學色彩。

4.傳統教學方法的局限

當下，很多高中語文教師仍然沿用傳統的授課模式，難以凸顯小說文本的特點，一般按照介紹作者生平、段落結構、中心思想等幾大模塊進行授課，導致教師授課缺少激情，學生學習沒有興趣。長此以往，學生的思維能力以及閱讀水平都難以得到有效提升。

二、如何選擇小說類別進行文本細讀

1.選擇符合中學生發展需求的文本

高中語文教師在選擇小說文本素材時，應該選擇一些符合中學生發展需求的文本進行閱讀教學。例如，老舍的《茶館》能使學生從中認識到在當時的社會背景下茶館老板的艱辛與無奈，但是像《變形記》這種極具諷刺意義的闡述人間疾苦的小說就不適合年齡小、閱歷淺的學生閱讀。

2.選擇的文本要符合時代現狀

高中生由于缺少生活閱歷和社會經驗，所以在理解一些時代感比較強的小說時較為困難。在給學生推薦小說閱讀時，要選取一些符合時代現狀，符合社會發展需求的文本。由于這些文本貼近生活，所以學生更容易理解，有細讀的必要性。

三、將文本細讀策略運用到高中語文小說課堂教學中

1.摒棄傳統觀念，選取經典小說，狠抓關鍵詞句

由于受傳統觀念的影響，高中語文教育始終秉持為高考服務的態度，語文教師將歷年高考中涉及的小說進行了仔細揣摩、講解，往往忽視了一些經典的小說。學校可以在班級內設置讀書角，然后讓學生將自己認為比較好的小說的書名寫到上面。如果遇到相同的文本，學生之間可以互相討論，提高學生的小說文本閱讀能力。

2.以學生為主體，讓學生反復閱讀

在高中語文課堂上，教師要選擇合適的文本，讓學生反復研讀。教師可以提出相關的問題，讓學生帶著問題去閱讀，發散學生的思維，讓學生在課堂上能夠自由表現。對于表現比較好的學生，教師要及時進行鼓勵;對于一些有理解偏差的學生，教師要進行啟發式教學，引導他們在充分閱讀的基礎上形成文本細讀的能力。

總之，高中語文小說教學任重而道遠，如何發揮好高中語文小說的教學功能是教師需要密切關注的問題。新形勢下的高中語文教學，要摒棄固有的教學模式，細讀文學經典，培養學生的語文核心素養。

作者單位 ?甘肅省隴南市武都二中