初中語文高效課堂的構建

李娟

所謂高效課堂，是指以盡可能少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能好的教學效果。

自從我市教研室提出“自主學習—精講互動—達標測評—拓展延伸”這一高效課堂教學模式以來，我經過一年多的嘗試和實踐，對此模式的認識越來越深刻，運作也越來越熟練。下面，我就此模式在初中語文課堂中的有效實施談談自己的建議。

一、關于自主學習

所謂自主學習，就是在教師的正確引導下，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生課前自主預習、課堂自主思考、課后獨立完成作業。

那么，如何在語文教學中有效落實自主學習呢？

首先，教師要指導學生的自主預習。初中學生年齡小，認知能力還不夠強。因此，教師必須指導學生進行有效預習。在每學期一開始，我就要求每一個學生都必須準備一個專用學習本。這個學習本，在課前就是預習本，在課堂上就是課堂筆記本，課后則是歸納整理的復習本。結合語文學科的特點，我給學生列出了預習提綱，不同體裁的文章列出不同的提綱和要求。比如教學文言文時，我先要求學生熟讀并背誦課文，在此基礎上了解作者生平、經歷及本課的寫作背景，最后結合注釋和工具書疏通文章大意。這樣，上課時就只用強調并講解重難點了。

其次，在課堂上要善于鼓勵學生自主質疑、自主思考，培養學生的自主學習意識。語文課堂上，教師要善于鼓勵學生自主提問，看誰的問題提得最多最有價值，最后教師及時引導學生解決提出的有效問題、重點問題和疑難問題。在這個過程中，教師不要急著參與，要給學生足夠的時間去自主思考，使學生的思想不受課本和教師講解的束縛和影響，創造性地思考，發散學生的思維。這樣的課堂，解決的都是學生自己提出的問題，學生會不認真聽嗎？會不感興趣嗎？

最后，要鼓勵學生自主完成作業。作業是對課堂教學效果的檢測和鞏固。因此，我鼓勵學生獨立自主地完成作業，不要在乎教師對作業的等級評價，即使錯誤的答案也是獨立思考的結果。

二、關于精講互動

精講互動包括精講和互動兩個方面。

首先，談談精講。語文課堂教學涉及的知識面廣，知識點繁多。語文教師的精講，就是在需要講的時候才去講，并且只講重點、難點、易錯點和混淆點，學生自己能弄明白的不講，講了學生也弄不明白的也不講。

其次，關于互動。教學是一項雙邊活動。只有教師一人活動的課堂，不是有效的課堂，更不是高效的課堂。只有學生充分活動，與教師積極互動的課堂才是有效的、高效的課堂。因此，教師上課要充分調動學生學習的積極性，突出學生的主體地位。

三、關于達標測評

測評是檢測課堂教學效果的有效方法，也是鞏固課堂教學效果的有效途徑。語文課堂的達標測評，首先要及時，可以隨堂測評、課后測評，也可以在教學環節的實施過程中測評。測評形式要多樣，口頭提問、課堂練筆、課堂背誦、課后作業、《練習冊》與《績優學案》的填寫都是測評。

四、關于拓展延伸

語文教學的最終目的是培養學生解決實際問題的能力，所以教師在平時的教學中要把拓展延伸當作不可缺少的環節來對待。

首先，拓展延伸不一定拘泥于某個時間段或某個環節進行，可以延伸滲透到課堂教學的各個環節中，比如導入新課時、研讀課文內容時、理解主題思想時、剖析寫作特色及課堂總結時都可以進行。

其次，拓展延伸既要跳出課堂與課本，又要服務于課堂教學，切忌盲目求大、求遠、求新。

常言說：“無規矩不成方圓。”雖說高效課堂要遵循一定的模式，受一定的限制和約束。但我們在實際操作中，更要靈活運用模式，讓自己的課堂既科學高效又有模式可循。

作者單位 ?陜西省彬州市公劉中學