“課本劇”教學三步驟

王永安

近年來，我在語文教學中進行了一些探索，從“課本劇”中的形象體驗分析入手，展開三步教學，運用適宜的教學方式和手段，設計系列教學活動，從而幫助學生感悟語言，打好語言基礎，為今后的語文學習做準備。

一、改編文本

課本劇就是在學習完某一篇有意義的課文之后，學生將其改編成課本劇的形式，通過具體的表演重現課文內容。“課本劇”教學的第一步是深入課文，將文本進行改編，在改編的過程中感悟每個角色的性格特點，從人物的形象出發感悟語言魅力。

例如，可以將《一件運動衫》一文改編成劇本，人物有康威、珍妮、珍妮母親、吉特勒先生、夢雅、夢雅姐姐、女售貨員七人，并準備好道具和場景：舊鞋、柜臺、運動衫、襪子、鞋鋪，劇本中加入的內容包括：康威先生、珍妮上場時的對白;夢雅、夢雅姐姐的對白、姐妹倆與珍妮的對白以及與康威先生的對白;珍妮與媽媽的對白;珍妮與售貨員的對白;珍妮與吉特勒先生的對白等。語言必須具有連貫性，將劇情串聯起來。除了對白之外，還需要加入一些承上啟下的語言，推動情節的發展，或引出下一幕。在改編語言的過程中，學生體驗到語言在不同情境中的作用以及應該如何正確使用語言。

課文劇主要是以表演為主，會重點突出人物的對話，將文本中一些多余的語言去掉，設計成適合學生表演的形式。開展課本劇教學的第一步就是讓學生從文中人物的形象入手，將文本語言轉化為表演語言。

二、思考以及表演劇本

在文本改編成功后，第二步就是思考劇本中角色的特點，以及如何布置表演的道具和場景，為劇本表演打基礎;第三步就是表演劇本，這是“課本劇”教學中最關鍵且內容最豐富的過程。通過思考和表演，讓學生深刻揣摩人物特點，感悟語言。

例如，《一件運動衫》在改編成劇本之后，學生需要思考如何去表演這一劇本，對劇本中每個人物的性格特點進行分析，想象他們說話時的語氣。比如，夢雅與夢雅姐姐的對話，夢雅：“姐，我渴了！”姐姐：“渴了？（向四周望望）哎？看，那邊有戶人家。走，咱們過去。”夢雅在說臺詞的時候，必須表現出向姐姐撒嬌的語氣，并有一些無力，表現自己口渴;而姐姐則需要表現出自己對妹妹口渴的關心及在看到有戶人家時的欣喜。在分析語言特點的時候，學生對語言的認識進一步加強，然后通過不斷說臺詞的過程增強自己的語言表達能力。以“課本劇”形式展開的教學活動，提高了學生的自信心以及表現力，幫助學生更好地發展語言。

表演開始前，每一位學生都要對自己的角色進行分析，并做好表演的一些基本準備，在表演前對語言進行多次重復，并加入自己的理解將其表現出來，轉化為自己的理解和語言，從而完成“課本劇”的表演活動。

三、評價與品鑒“課本劇”

評價與品鑒是“課本劇”教學中的最后兩步。在學生表演完成之后，教師需要對學生表演中的語言、形象等進行評價，通過教師的評價讓學生明晰自己在表演方面的不足之處并在后期進行提升。同時，可以讓學生針對此次表演寫一篇作文，表達自己的感受。

例如，在學生表演完《一件運動衫》這一“課本劇”后，教師對學生的表演進行評價。如在珍妮和夢雅的對話中，“那，好吧，再見了！”這句話表現出了夢雅的不舍，“你有空再來和我玩，好嗎？”這句話表現出了珍妮的期待。教師作出評價，能讓學生正確認識自己的表現。然后，讓學生們針對此次表演活動寫作文，將表演語言轉換為書面語言，讓學生會說的同時也會寫。在“課本劇”教學的最后兩步中，也可以讓學生采取互評或自評的方式評價表演，學會組織語言，從學習語言到表達語言再到最后應用語言解決實際問題，實現了語言學習的由淺入深。

教師及時評價，使學生更加清楚自己在“課本劇”表演中的優勢和不足，發展優勢，并對自己的不足之處進行改進;要求學生寫作，就是從側面發展學生的語言能力，將口頭語言轉化為書面語言，書面語言表達能力得到進一步提升。

總之，在語文教學中將一些敘事性的課文改寫成劇本，不僅能加深學生對原文的理解，還可以讓學生在文體的轉化中掌握不同表達方式和表現形式，從而幫助學生感悟語言，打好語言基礎，提升學生的語文學習興趣。

作者單位 ?陜西省商洛市商州區第三小學