寶雞高效課堂再思考

沈宏軍

（一）

“高效課堂”是一個理念，它的本源就是從轉變學生的學習方式出發，讓自主、合作、探究成為學生學習的主動力和主方式，從而建立起以學生的學習為中心的新型課堂。但是任何教育理論和理念要得到真正的“落地”，必須要以一定的形式呈現出來。如果沒有形式，理論就失去存身的“容器”，“高效課堂”也是如此。它本身就是一種教育理念，要使它在學校教育的主陣地課堂得到體現和貫徹，就必須要以一種形式表現出來，這就是我們大家常說的模式。

就在“高效課堂”推行了七八個年頭的今天，有些人一提起“高效課堂”就滿臉鄙視，對其模式橫加指責，常以傳統課堂的衛道士出現，孰不知他們奉若“圣經”的傳統課堂也是以一定的模式呈現出來的。實際上伴隨著課改的進程，對于模式的關注、探尋和批判也如影隨形。很顯然，模式對于固化課改經驗，分享課改成果，滿足教師有效的學習有著十分重要的載體作用。我認為，我們當前如何科學理解模式、正確對待模式、創新應用模式才是推進“高效課堂”的大問題。

在這里，我們首先很有必要對寶雞“高效課堂”模式進行梳理。回望寶雞課改的實踐，不難發現就是以“模式”為媒介來推進的，即“臨模—出模—創模”的過程。因此，一個科學的主流課改模式在高效課堂實踐中會起到關鍵的“拐杖”和“橋梁”作用。基于此，寶雞創造性地提出了高效課堂的“生本學導”模式，形成了“課前預習—問題生成—分組討論—成果展示—拓展訓練”為教學主環節的“寶雞模式”，在全國課改大潮中贏得一席之地，廣受矚目。“生本學導”模式是寶雞課改人深入研摩、理性提升的結果，堪稱寶雞課改精華的結晶，融入了素質教育理論、人本教育理論、建構主義教育理論等現代教育理念。在本模式中，生本是基點，學導是實質。核心的問題是最大限度地提高課堂效益，最大可能地促進學生“三維目標”的落實，讓教師教得有效，讓學生學得愉快，考得滿意，發展充分。

我們特別要關注的是，在寶雞的高效課堂改革推進中，尤其是在實踐操作中，盡管有一般性的指導性模式，即“生本學導”模式，但又不強制推行該模式，倡導全市課改，從不追求全市統一，而是鼓勵教師在總模式的指導下靈活創造自己的特色高效課堂模式。從而為每個教師的課堂模式創新提供了彈性空間與伸縮余地，反過來有力地推進了主模式的豐富與充實，科學地解決了模式化課改中的“千課一面”現象。比如鳳翔縣橫水一中自創的“135”生本教學模式和高效課堂“345”行動策略，麟游西街小學的“三段九環生本導學”課堂模式、高新一小的“思維可視化”課堂教學模式、高新三小的“心智課堂新六藝”教學策略等，都是對主模式靈活創造與因地制宜的成果。可以說“生本學導”是基本模式，是母模式，其他的典型的校本高效課堂模式都是它的變形和延伸。正是由于我們倡導的主導模式始終處于開放發展的狀態，由此賦予主模式以生長的屬性。它不是靜態的，而是動態的;它不是固化的，而是發展的;它不是捆綁課堂的，而是解放課堂的。

當前在學界，對于教學模式已形成三大共識：一是模式是科學教學理念走向實踐的必要媒介。隨意反對教學模式的言論與舉動是不明智的。二是模式具有多樣性、時效性和差異性。每一個地區、每一所學校、每一位教師、每一門學科都應該有自己的特色的教學模式，只要體現了高效課堂的精髓——“先學后教、少教多學、以學定教”，都可以在課堂中自由創造、靈活變通、大膽使用，要因地制宜地形成更具個性化的“小模式”。三是模式應該具有伸縮范圍。別人的教育模式和管理模式可以借鑒，但不能照搬，否則會造成“水土不服”。

這是我要談的第一個問題，也是對一種聲音的回應。課改必要的模式不可少，少則無形，是空中樓閣，讓人摸不著頭腦，無處著手。模式主義則不能要，要則僵化封閉，水中撈月，把課改導向絕境。

（二）

下面我談一談第二個問題。首先我們必須明白為什么課改？這個問題我在《陳部長的“課堂革命”與寶雞的“高效課堂”》中講清楚了，這里就不再啰唆了。其次我要說的是寶雞課改雖然取得了令人矚目的成績，但這并不能說明其中就沒有瑕疵，沒有改進的地方。相反，隨著課改的推進和教學理論的發展，從實踐和理念的層面都對當前的課改提出了更高的要求。也可以說是課改永遠在路上，沒有最好，只有更好。

通過反思和梳理，我們不難發現前期的高效課堂改革，大多數的情況是關注形式、模式、內容、流程、操作、技術等方面，這也可能是導致其靈活性和科學性不足的根源所在。所以我們要明白的一個事實是：任何一項改革，都必須是涉及靈魂的改革。不然的話，改革只能夭折而不得善終。有生命力的課堂改革必然是觸及靈魂的改革，是滲透到課改人骨子里的改革。唯有如此，才能創造出一個全新的可持續的改革。

反觀過去的高效課堂，存在著這樣一種現象：常常將課改理解為一場課堂操作模式的移植與復制。環視四周，杜郎口模式的復制、洋思模式的克隆、昌樂模式的臨摹屢見不鮮，造成了課改“其興也勃焉”“其亡也忽焉”的悲劇不時上演。事實告訴我們，這種課改的觀念是庸俗與簡陋的。基于此，對于未來高效課堂改革，我們必須走出“復制觀”，走向“生長觀”。有些學校成功的現成的課改做法不一定能夠在自己的學校和課堂中扎根，而是要深入研究、反省這些成功案例中的精髓，權衡這些理念和做法與自己學校課堂師生的適切度，仔細籌劃自己的獨特的具體操作方略，得天時、地利、人和，把課改推向深入。

解構比建構更重要。引導師生拋棄舊觀念，接受新理念，是一個十分重要的問題。在現實中“破舊”比“立新”更難。有一個搞高效課改的學校的中層曾說過這樣的話：“自從某某人出了事以后，現在社會上都不講高效課堂了。我們進行課堂教學改革，教師參加省上的賽教，總是吃虧，因為省上不認這一套。還有在同樣的時間里傳統課堂我可能完成80%的教學任務，在高效課堂中只能完成60%。”從中可以看出新課堂遭到舊課堂的抵制與排異，這其實也不足為怪。這里我不對這三個具體的問題進行解答。

我看到的是：將課改與教學質量尤其是與學生的考試成績對立起來，認為課改會增加一些師生“額外”的裝飾性的工作量，教學工作中的“水分”會增加，實質的東西——提升學生考試成績——會受到擠壓，導致課堂整體質量的下滑。持有這種看法的人不在少數。也正因為如此，在現實工作中，我們可以看到一種現象——“佯動課改”，表面上在觀摩課或應對檢查時引入高效課堂的一些做法，如合作學習、課堂評價、學生展示等，但在實際上大量的課堂中還是固守傳統課堂，假高效課堂之名，行應試教育之實。其深層次的原因是怕戴上“思想保守”“不搞課改”的帽子，結結實實應付課改。在這種情況下，課改始終處于“進退維谷”的境地，愿意搞課改的孤軍奮戰，而且被身邊不改革的課堂和同事所同化、所俘虜。這類課改，對于課改的深入推進“殺傷力”最大。由此看來，把選對的事情做好，才是王道。這一段路很長，也很艱辛，不會一蹴而就，畢其功于一役。

要建立新型的課堂常規。唯有如此，才能把全新的課改理念做法與有效的行動穩定下來。葉瀾在《略論“新基礎教育”研究之路的若干特征》中指出：“課改就是一個不斷處理教育理論與教學實踐關系的過程，是一個不斷實現著理論與實踐的交互創生和相互滋養的過程。”下一步，如何將課改中形成的公認的有用的課改創意、課改創舉沉淀下來，使之變成教師課堂教學的新常態，才是關鍵所在。只有把立足于課堂開展的教學研究所產生的新理念、新認識、新觀點匯聚起來、固定下來，才能培育出課改成功的碩果。從這一點說，“高效課堂”的校本研修工作十分重要和必要。

（三）

最后我想談一談課改文化的重塑問題。具體說集中在三個方面：課改氛圍的營造、課堂標準的制定、推進機制的建立。

寶雞市千陽縣教研室何具征主任曾經給我發微信，全文摘錄如下： 當前，急需對寶雞“高效課堂”推進情況進行梳理總結：得在何處？失在何處？路在何方？ 要不要改已經不成問題，關鍵是如何改的問題。靠誰改？關鍵改什么？有什么路徑？我覺得通過梳理總結，可以讓上下形成共識，避免思想出現混亂、好多人無所適從的情況。

個人認為，經過近年來的努力，寶雞課改取得的成績是有目共睹的，課改生態明顯改善，形成了許多鮮活的經驗，教育影響不斷擴大……這項活動，和國家倡導、省廳要求是一致的。當然問題也是存在的，模式僵化生硬，進展參差不齊，過程簡單應付，各方全力不足等都影響推進的效果。現在最關鍵的是，我們要反思出現這些問題的根源是什么？也許，有些是積重難返的大問題，譬如教育質量評價體系建立問題、教育內部管理機制的改革等。我覺得，我們能做的，就是圍繞立德樹人推進課堂教學改革的任務，對接高考中考改革，激發各級改革動力，形成愿改、樂改、會改的局面。這里需要形成一個指導性的意見，明確各級責任，建立推進機制，也許能保證效果。其實，最關鍵的事都是干出來的。而最好的實驗田和生長點在學校。

課堂標準的制定，我想可以解決如何改的問題。課堂變革成為當今中國基礎教育改革的歷史趨勢，成為當今中國基礎教育改革的必然要求。為了推進課堂變革，制定“課堂教學評價標準”的要求呼之欲出。因為課堂變革必須重塑師生角色，重組課堂結構，重建學習文化，重設教學支點。因此，要制定課堂教學評價標準，明確要求教師要科學配置課堂教學資源，合理調整課程標準、教材和學生認知發展水平等課堂諸要素之間的關系，積極進行課堂反饋、主動掌握學生學習進程、強化學生學習指導。以此來達到課堂變革的目的：實現以“教師傳授知識為本位”向“以學生素質發展為本位”的根本轉變，切實提高課堂教學效率，體現現代課堂教學的價值取向。我個人覺得，當前比較緊要的是對于我們以前制定的“寶雞市高效課堂評價標準”進行修訂，而且標準體系宜粗不宜細，宜大不宜小，可以參照銀川市的做法。銀川市的課堂教學評價標準指標體系分為兩大部分，一是基礎指標，包括教師教學能力、教師教學狀態、學生學習習慣、學生學習狀態和課堂師生關系。二是核心指標，包括教學依據（學生認知發展成為教學基本依據）、課堂特色（學生潛能釋放成為課堂主要特色）、教學環節（學生內化過程成為教學關鍵環節）、課堂文化（學生有效合作成為課堂主流文化）、課堂價值（學生質疑生成成為課堂核心價值）。

最后說一說推進機制建立問題。重點要解決好改革動力的激發和改革策略的選擇兩大重點。我們前期就有很好的經驗和思路：“行政推動、研培驅動、典型帶動”，利用行政推動把廣大教師和中小學校引入課改的航道，突破“不愿改”的消極心態，利用教研與培訓來傳經送寶，激發教師課改能量與創造力，解決好“如何改”的難題，利用典型帶動來實現“沖擊波”式的改革。“試點先行、先易后難、分類指導、梯次推進”，試點改革是全市課改的突破口，分類指導、因校制宜是實事求是的選擇，先易后難、循序漸進是科學的推進策略。這些好的經驗和做法，必須一以貫之地堅持。當前特別要關注課改后勁的持續供給和課堂生命的保養問題，主要涉及課改資金保障、研培方式創新、課改動力再生等。具體的操作策略還是要想方設法開展活動、創設載體，以此為抓手來推動課改。

作者單位 ?陜西省寶雞市教研室