漫步詩海，悠悠我心
——關于符合兒童需要的古詩詞學習方式的思考與探究

江蘇南京市夫子廟小學 張 楠

中國是一個詩的國度，有著詩教的悠久歷史與文化傳統，中國歷代的文人墨客在學習過程中無不受到過“詩教”的熏陶。今天，在這個日新月異、發達文明的社會大背景下，學校教育中非常重要的一項，便是充分尊重和學習傳統文化經典，使得中華傳統文化代代相傳！

《義務教育語文課程標準（2011年版）》推薦70首古詩詞給小學生閱讀背誦，其中每一冊語文教材中，至少有5～7篇古詩詞，這些精選的古詩詞中蘊含著豐富的人文營養，對于培養學生的高尚情操，鑄

一、“入芝蘭之室，久而自芳也”——放松身心， 創設古詩詞學習環境

造學生的健全人格，能提高學生的語文素養有著不可估量的作用。

筆者據此深入思考，在實踐中探究出了一些符合學生需要的，能提高他們學習古詩詞的興趣和效率的具體策略。

1.放松身心，還兒童本真

筆者在平時實踐中思考發現，過去的教師總是對學生的古詩詞學習要求很嚴格，學習一首詩必要抄寫字詞和理解句意，然后背誦，默寫再默寫，就怕考試出現丟分現象。然而長此以往，發現事與愿違，反倒扼殺了學生學習古詩的興趣，這顯然不符合學生的需要。

2.創設環境，詩韻飄香

學生的心理得以解壓，教師還可以給學生提供充裕的古詩詞閱讀時間，并創設寬松的學習環境。教室墻上應懸掛張貼一些內容合適的古詩詞和書法作品，并在教室的黑板報上辟出一個小角落作為“古詩園地”，按期由學生輪流更換古詩內容；每位學生的課桌軟玻璃下貼有一張古詩摘抄卡片，每星期學生在組內互換賞讀；語文課開始五分鐘，提倡讀背一首古詩詞；中午午餐后還設有“午間詩詞小會”，讓學生交流自己喜愛的古詩詞……師生共同創建一個充滿古詩韻味的班級學習環境。

二、“隨風潛入夜，潤物細無聲”——編織故事，推開古詩詞興趣之門

眾所周知，故事能激發學生學習古詩詞的興趣，使他們在不知不覺中推開了古詩詞之門，親近了作者，進入詩詞的意境。

教學三年級的古詩《楓橋夜泊》時，正值秋季，涼風習習。教師在揭示詩題之前，讓學生關了燈，拉上教室的窗簾，仿佛沉浸在寧靜祥和的夜色中。接下來教師將一個故事徐徐道來：“那日夜色已濃，夜幕籠罩下的楓橋邊，一位頭發花白的老艄公站在船頭……”此時，故事攜著學生們一同穿越到那個遙遠的年代，那個憂愁寂寞的詩人身邊，學生感同身受，再來學習這首古詩詞時，他們早已進入到了古詩的情境中。

三、“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”——留有余地，播下古詩詞美麗的種子

俗話說：“言為心生，詩為情發。”每首詩都蘊含了詩人不同的情感。然而，作為小學生，他們到底能理解、領悟多少？作為教師，該怎樣從學生需要出發，引導他們體味詩人的情感呢？筆者在一次研究課《六月二十七日望湖樓醉書》的教學中受到了啟發。

1.我們的教學為了誰

學生才是課堂的主人。教師應巧妙地營造出一個自由寬松的氛圍，讓學生深入進行探究，使不同的見解在相互碰撞中閃爍出智慧火花。

2.課堂教學怎樣才能符合學生需要

（1）等他們想一想。學生有多大？他們不過是十來歲的純真孩子。他們對教學內容的理解與教師之間有較大的距離，學生的思維和教師的思維也不會同步。就筆者而言，在教授《六月二十七日望湖樓醉書》這節課時，為了體會詩人的情感閱讀了很多的資料，才有了自己的見解和想法。相比較之下，怎能要求學生們在課堂上一蹴而就呢？所以課堂中一個問題在提出之后，教師要學會等待，滿懷信任地等待，等待學生們想一想。不僅是一種氣度，更是一種遵循教育規律的理性選擇，在等待中，教師會聆聽到生命“拔節”的聲音。

（2）等他們獨特的感受。教師應該學會尊重學生的視野，尊重學生的認知規律，尊重學生的生活經驗，尊重學生獨特的感受。所以，詩歌教學中，教師應在詩句的關鍵之處引一引、問一問、等一等，讓學生的思維在想象中馳騁，允許學生對課文的不同理解，尊重并激發學生獨特性的感受，不要輕易加以否定。

（3）等他們漸漸長大。筆者覺得意境的理解是終身的，而且我們面對的是小學生，古詩教學不能畢其功于一役，發掘得太深，拓展得過多是不適宜的。我們應尊重學生以個性的觀點去理解古詩，學生只有知道自己在思考什么，這才是最重要的。

至于對古詩的理解是否接近作者的本真，筆者認為等學生漸漸長大，會有這么一天，當他們有了相似的人生體驗和情感印證，會突然頓悟，會想起這首詩。今天的教學不過是為了學生今后更深入更多樣的體悟，在他們心中埋下了一粒詩的種子。

四、“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”——游戲引發，趣化古詩詞學習過程

魯迅認為：“游戲是兒童最正當的行為。”兒童的成長離不開游戲。教師可以借用游戲的精神和特點來指導古詩詞教學，讓整個學習過程趣意盎然。

1.探索解疑，自主感悟

游戲的“好玩”之處很大一個因素就是：游戲誘導著學生在游戲過程中不斷地發現、探索，找尋游戲的結果。我們的古詩詞教學受其啟發，也可以開展探索解疑的發現活動，這樣既激發了學生的興趣，又培養了他們的自主探究性，還讓他們彼此之間學會合作、交流，取長補短。

教學《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩，當學生理解了詩的意境，開始感悟詩人的情感時，筆者饒有興趣地向學生們請教：“老師有個問題不明白，你們能幫我解答嗎？”學生們來了興趣，瞪亮了雙眼。“為什么詩句中說‘風光不與四時同’，此時明明是夏季，應該不與‘三時’同呀？”話題一出，學生們疑惑的聲音四起。隨著這個問題的拋出，筆者留給學生探索的時間，他們全都陷入了思考，就像走進了游戲迷宮，既迷在其中，也樂在其中。這時，一個學生喜滋滋地舉起了手，像是有了新發現。接著又一個、兩個……然而筆者不急于讓他們發言，而是讓他們以四人小組形式討論交流。這下，學生們智慧的靈感相互碰撞，很快每個小組都有了更好的見解。最后全班交流，大家很快就體會出了詩人的巧妙用意，學生品出了字里行間詩人的深情厚誼，也為獲得的探索果實而喜不勝收。

2.趣讀歌誦，樂此不疲

為了增加情趣，教師應改變機械地朗讀背誦模式，力求寓教于樂，讓學生誦讀不厭，且樂此不疲。下面介紹兩種方式。

（1）變化節奏。低年級學生讀背李白的《靜夜思》，可以讓學生變化各種節奏，他們可以邊打拍子邊有節奏地讀背，或教師指揮學生讀背。打拍子時可以拍手、輕敲桌子或輕輕跺腳等。整首詩可以用一種節奏讀背，如“床前|明月|光，疑是|地上|霜。”。也可以一、三句用一種節奏，二、四句用另外一種節奏，如“床前明月|光，疑是地上|霜。”

（2）歌以詠之。用學生熟悉的、喜歡的歌曲曲譜，填上詩歌歌詞唱出來。如用民歌《蝸牛與黃鸝鳥》的曲調唱王安石的七言絕句《元日》。

要注意的是詩的意境一定要與曲調的情感基本吻合，這樣學生才能大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感，受到優秀作品的感染和激勵，又能提高自己的音樂鑒賞能力。

五、“紙上得來終覺淺 絕知此事要躬行”——積累運用，豐富古詩詞課外活動

我們常常會發現：學習古詩詞以后，學生缺乏詩詞交流的語言環境和積累運用的渠道，造成他們漸漸對古詩詞不感興趣。針對這樣的情況，教師應該注意引導學生主動探尋積累和運用古詩的渠道。

班級可以在黑板報處開辟一個“古詩園地”，“園地”內由每一個學生輪流填寫古詩內容。

1.摘抄類

（1）結合生活實際定古詩題。

（2）拓展書本內容定古詩題。

2.拓展類

（1）走進名人堂：鼓勵學生制作“詩人名片”，搜集有關詩人的資料和詩篇。

（2）修辭妙用“連連看”：古詩中的修辭手法用得很巧妙，教師應引導學生動腦發現，模仿學習。有一定難度的選題，教師可以示范，由師生共同完成“古詩園地”的填寫。教師范寫“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，指導學生發現詩句中夸張用法的奇妙作用。學生受啟發，再添加“白發三千丈，緣愁似個長”。

（3）詩句巧設疑★：這是“園地”中最有意思，學生都喜聞樂見的個板塊。當班學生會事先查找資料，自主出題。出題存在難度，可以提醒學生聯合其他同學組成“智囊團”，也可以回家找家長幫忙，達到“親子共讀”的效果。

無論什么活動，都要表揚獎勵，樹立榜樣，還要堅持不懈。教師的輔助和引導作用不能少，要從活動中指引學生進行積極的學習積累，培養他們舉一反三、觸類旁通的能力和創新精神。

作家余華說過：“我對那些偉大作品的每一次閱覽，都會被它們帶走。我就像是一個膽怯的孩子，不寒而栗地抓住它們的衣角，模仿著它們的程序，在時間的長河里緩緩走去，那是溫暖和百感交集的路程。它們將我帶走，然后又讓我獨自一人回去。當我歸來之后，才知道它們已永遠和我在一起了。”

讓我們牽手學生一起在這個溫暖而百感交集的路程中，享受古詩詞帶給我們的樂趣吧！“漫步詩海，悠悠我心。”詩教最終不是為了培養詩人，而是為了滿足學生需要，把美的種子播撒到學生的心田里，使他們漫步在美麗的詩海中，開啟智慧、啟迪心靈。?