小學語文的有效閱讀教學策略探究

楊君雅

摘 要：閱讀是小學語文教學的基礎部分，是培養學生語文綜合素質的重要途徑。但是傳統的小學語文閱讀教學模式有著明顯的問題和缺陷，導致學生各方面能力和素養難以得到發展和提升。隨著素質教育改革的實施和新課程標準的提出，小學語文閱讀教學必須要做出相應的轉變，組織并實施多樣化的教學模式，將個性化閱讀呈現在大家的視野當中，進而喚醒語文閱讀教學的生命與活力。

關鍵詞：小學;語文;閱讀

閱讀是一個頗為重要的技能，而語文閱讀則是我們通過閱讀的形式來認識語文世界的途徑。小學語文是學生在基礎教育階段接受的第一門語言類學科，而閱讀教學就像是語文星空教學中閃亮的新星，為語文教學指明了新的方向。閱讀教學對豐富語文教學發展有著長遠的意義，為學生學習語文打開了新的大門。鑒于此，本文筆者就從培養學生學習興趣、創設良好教學情境、發展學生創造思維三個方面，淺談下小學語文閱讀教學策略，以期能和各位一線教師共同學習與借鑒。

一、豐富課堂活動，培養學生學習興趣

實踐證明，學生的學習興趣在活動中產生，所以課堂活動的組織和開展便成為培養學生學習興趣的重要途徑。對此，小學語文教師應轉變過去單純說教的教學方式，打破課堂教學的封閉狀態，嘗試根據學生的興趣、具體教學內容和環節來巧妙設置課堂教學活動，包括游戲活動、競賽活動、角色扮演活動等等，將語文知識寓于趣味化的課堂活動之中，再選擇合適時機來推動活動的開展，活躍整個課堂的氛圍，促進全體學生的課堂參與，使學生能夠在游戲和娛樂的同時感受到語文學習的樂趣，最終達到培養學生興趣的最終目的。

例如，在教學《總也倒不了的老屋》這一課時，為了讓課堂變得更加活躍，讓學生感受語文課堂的樂趣，筆者結合課文內容為學生開展了豐富的課堂活動。上課后，筆者讓學生熟悉課文的內容，了解課文的發展路線。然后，筆者再組織學生開展角色扮演活動，讓學生扮演課文中的角色，將課文內容以表現的形成呈現出來。在這個過程中，學生不斷根據課文中的描寫，將自己的語言、行為進行完善。這樣一來，筆者通過開展豐富的課堂活動，不僅鍛煉的學生的語言能力，同時還培養了學生的學習興趣。

二、依據教學內容，創設良好教學情境

在小學階段的語文閱讀教學中，我們可以通過創設教學情境的形式，引領學生進入到閱讀的內容中，進而加強學生的閱讀感悟，提升學生的閱讀效果。但是我們要注意情境教學的設計的出發點是教師教學的內容，在進行設計時，我們不能脫離教學的原本內容與目標，情境要同教學緊密相連。如此，才能更好的帶領學生學習文章。

例如，在教學《富饒的西沙群島》這一課時，筆者向學生展示了中國地圖，讓學生找到了西沙群島所處位置，然后向學生對西沙群島進行介紹，引出本文課題。在講解本課之前，筆者已經讓學生完成了預習，通過對課文的預習讓學生來談一談自己對西沙群島的印象，如壯觀、美麗等，并引導學生用課文第一自然段中風景優美、物產豐富兩個詞語進行總結概括。然后筆者對課文各段落進行了逐步講解，讓學生去逐步了解西沙群島海面、海底、海灘、海島的特點，讓學生從作者寫作的詞句中去進一步領會我國西沙群島的美麗，物產的豐富，從而使學生產生熱愛祖國大好山河的情感。

三、引導學會質疑，發展學生創造思維

南宋的著名學者朱熹曾說：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。質疑是創新的開始，也是創新的不竭動力。創新是蘊含新思維、新觀點的過程，而這都是建立在對舊觀點的質疑上。如果沒有對地心說的大膽質疑，哥白尼就不會努力探索和思考，也就不會創造出偉大的日心說。質疑中包含著創新的萌芽，質疑的過程就是發現問題、提出問題的過程。因此，在日常的教學當中，教師要鼓勵學生對舊有的觀點進行質疑，并且鼓勵學生提出不同的新看法。

例如，在教學《司馬光》這一課時，就可以引導學生從不同方面、不同角度去思考問題，鼓勵學生發表個人的獨特見解。比如，在學完了這篇課文之后，筆者給學生提出了兩個探究性的問題：（1）除了砸缸，還可以有別的解決辦法嗎？（2）這件事給我們帶來的反思是什么？筆者讓學生對這兩個問題進行思考和探析，對傳統的觀點進行質疑。于是學生就提出了自己的見解，有的學生認為可以將石頭堆到缸里，堆到一定程度，溺水的小孩就可以站起來了;還有的學生認為可以用衣服結成繩子，將溺水的小孩拽出來。如此，筆者就通過引導的方式，讓學生進行了質疑和探索，進而讓學生的求異思維和創新意識得到了增強。

總而言之，小學語文閱讀教學的實效性探究，需要教師從教學計劃的制定開始發力，而教學任務又是教學計劃的細化體現。在閱讀教學當中語言魅力對于提升學生的學習興趣產生的作用不容忽視。小學語文閱讀教學的實效性貫穿教學的各個環節，教師對于小學語文教學課本的研究必不可少，而重視教學反饋，則是實現教學相長的高效環節。

參考文獻：

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