淺談小學語文修辭知識及相關教學方法

吳艷

摘 要：修辭是在一定語境中選擇恰當的語言表達方式，來烘托表達效果。關于修辭包括語音、詞匯、句式篇章、修辭格等。本文基于小學語文教材內容，僅對語音及詞匯、句式修辭教學做簡要分析。

關鍵詞：小學語文;修辭教學;教學方法

語文課程的目的在于培養學生對語言文字的實際運用能力，從而提升學生的綜合素養。而在小學語文教學中，修辭教學不可或缺，教師也只有挖掘語文教材中的精髓，才能夠切實使學生的語言素養得到提升。

一、語音類修辭知識

表述思想性內容時，會用到一種帶有一定修辭效果和語言特色的修飾方法，這就是修辭格。修辭格廣泛應用于各種語體中，是能夠將語言變得更加已經化的手段。在小學語文教材中經常出現的古典詩歌和現代詩歌中都能夠見到其身影。例如，《獨坐敬亭山》中的“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。”兩個分句，構成了對偶的句式，讀起來節奏鮮明，瑯瑯上口。再如，在《雪地里的小畫家》中，“下雪啦，下雪啦！雪地里來了一群小畫家”，其中的“啦”字與“家”字韻母相同，構成了押韻，韻律和諧。除了基本的修辭格，教材選文還包含了一般性修辭、平仄韻律等隱藏知識。

二、修辭手法

學習修辭手法的目的是為了在提高自身閱讀理解能力的同時，提升自身的寫作素養。教師在小學語文日常教學中應靈活地將修辭知識穿插滲透到聽、說、讀、寫等多個環節，指導學生在反復體驗中獲得感悟。以低年級為例，經常會出現反復吟誦后來體會語句使用修辭前后的不同表達效果，例如“小公雞跟在小鴨子后面，也下了水”與“小公雞悄悄地跟在小鴨子后面，也下了水。”那么到了中、高年級后，小學語文修辭知識的教學就比較依賴于之前的積累，這也是為什么到高年級之后才開始有寫作專欄。那么高年級的修辭知識教學就需要教師在引導學生體悟語句個中修辭的使用效果的同時，嘗試進行仿寫或改寫，以實現對知識的靈活運用。例如，在《十六年前的回憶》一課中，課后的習題是“課文最后三個自然段與文章開頭之間有什么聯系？這樣寫的好處是什么？”本題的目的就是讓學生去到實際文章當中了解篇章類型的修辭在實際寫作中的效果和作用，即使用前后照應的布局方法不僅能夠使文章的層次分明和結構嚴謹，而且故事梗概讀起來更加清晰和明朗。

三、修辭教學策略

1、誦讀語言，區別感悟

小學語文教材編排了許多能夠體現漢語言韻律美、瑯瑯上口特點的文本體裁，如現代散文、詩歌、同化等等。其中詩歌可以說是最適合小學生進行朗讀練習的一類文本，從古至今，詩歌都沿襲了許多令人記憶深刻的特點，如鮮明的節奏感、合轍押韻的韻律感、辭藻華麗的遣詞造句等等。教師在實際教學過程當中尤其要引導學生注意每一個字的讀音，要突出表現出漢語言的韻律美感以及古詩的文學性。例如，在《有的人》一文中，這首現代詩采用了對比的表現手法，目的是表達對魯迅先生的歌頌和緬懷，但從其中所隱藏的一些對于反動派暗喻，也可以當做一首政治抒情詩來對待，總的來說這是一首能夠帶給人以正確態度的好詩。那么對于這首好詩，朗誦首先要滿懷深情，懷著對偉人離世的悲痛以及戀戀不舍來表現每一節之間強烈的節奏感，將作者看透人生的豪放之情也一同帶出。再如，在《七律·長征》中，該詩的首聯、頷聯和尾聯，每一聯的出句和對句呈現出了平仄相對的韻感，因此教師在教學過程中要強調學生關注到這些細節，在朗讀過程中要稍加刻意地表現出變化明顯的平仄聲，從而使語音生動且富有聲律美。

2、閱讀積累，豐富詞儲

在小學語文教材中，教師要引導學生積累詞匯，在此基礎上才能夠逐漸積累成句，累句成章，因此語文基礎知識的掌握是培養和提升學生語言運用能力的關鍵。教材中的一些詞語在表達意思的同時，還帶有一些感情色彩，這些詞語都是需要學生掌握的。

此外，還需要積累形象色彩詞匯，在寫作中運用這種具有感性聯想色彩的詞匯可以使語言生動、形象、充實且易懂。比如表示具體事物和動作的，用“走貓步”來形容人走路時的輕柔和節奏感;再如“五彩繽紛、大千世界、海納百川”等經常出現的形象色彩類詞語，同樣也可以增強語言的表達效果。

3、句式篇章，感知修辭

句式篇章類的修辭教學主要表現為句式的轉換。例如，在《最后一頭戰象》中，本文中有這樣一句話：日落西山，天色蒼茫，在一片唏噓聲中，嘎羧開始上路。”體現出了作者對于長短句的轉換式運用，前兩句進行了環境描寫，臨近夜色，蒼茫的傍晚襯托著嘎羧的蕭條背影，以及眾人的唏噓聲。再從節律上看，文章的句式雖然是現代白話，但這中長短不一的安排卻產生了張弛有度的節奏感，這正是需要在文本賞析教學中多加關注的點。即選用句式要根據文章整體的語境和語段的內容來匹配，多從文本體裁和具體內容等多方面進行宏觀地考量，語言的運用要保持嚴謹性和思考性。

綜上所述，小學語文教師要充分認識到修辭教學在語文教學中的地位，它體現著語文學科的工具性，對于學生的閱讀、寫作和語言分析能力都有著積極意義。

參考文獻：

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