寓言開啟智慧 哲理伴隨人生

邵文巧

摘 要：在小學語文課本中，寓言是一種常見的文學體裁。它擅長以精煉的語言傳達深刻的哲理，內(nèi)容有著很強的趣味性和教育性。做好小學階段的寓言教學工作，對于完善小學生的認知，提升他們的思想道德修養(yǎng)有著重要意義。

關(guān)鍵詞：小學語文;寓言教學工;故事

寓言，顧名思義是具有寓意性的語言，它常使用比喻性的故事來寄托意味深長的道理，給人以深刻啟迪。比起一般的課文，寓言的篇幅要稍短，語言也更加形象生動。在針對寓言進行教學時，教師需要從它的特點出發(fā)，遵循學生的語言發(fā)展和認知事物的規(guī)律，設(shè)法引導學生抓住要點，歸納故事中的深刻寓意，以此來培養(yǎng)他們的語言運用能力。那么要想做好小學語文的寓言教學，具體該遵循哪些原則呢？接下來我們就來探討一下。

一、由淺入深，挖掘寓言趣味，激發(fā)學生熱情

我國著名兒童文學家嚴文井說：“寓言是一個魔袋，袋子很小，卻能從里面取出很多東西來。”面對寓言這個“魔袋”，我們需要先設(shè)法激發(fā)孩子的學習興趣，讓他們主動走近寓言，愛上寓言，再從袋子里“掏”出想要的學習內(nèi)容。這也是寓言教學的一項重要原則，即由淺入深、由易到難。面對復雜的寓言故事，倘若只停留在淺顯的語言層面，讓學生反復誦讀、自己揣摩，則寓言教學就成了普通的閱讀教學，失去了它的意義。倘若一味地給學生灌輸理論，歸納知識，又容易使他們一頭霧水。因此，不妨先挖掘它的潛在趣味，將故事內(nèi)容以通俗易懂的形式表達出來，使學生在了解課本大意的同時，產(chǎn)生進一步學習的欲望，之后再著手點撥學生，引導他們發(fā)現(xiàn)故事中蘊含的豐富哲理。

以《守株待兔》這篇課本為例，它以文言文的形式，講述了一個宋國農(nóng)民妄想不勞而獲的故事。教師可以利用懸念導入法來喚起大家的好奇心，在課程伊始，先為大家亮明主題：“天上掉餡餅，兔子送上門”，并附上一個思考題：你相信有這樣的好事嗎？許多學生的第一反應當然是搖頭，天上怎么會掉餡餅呢？之后教師讓大家保留心中的疑問，開啟課文教學。當讀到“兔走觸株，折頸而死”的時候，同學們就會恍然大悟，原來是兔子撞到樹樁上，折斷脖子死了。而樹樁呢，恰好在這個宋國人地里，他就順勢白撿了一只兔子。這對于他來說，無異于天上掉餡餅。只不過這樣的美事并沒有第二次，守株待兔的農(nóng)民成了其他人的笑柄……一個小小的懸念，成功地點綴了寓言課堂，讓學生充滿熱情地投入到課文的閱讀中。

二、以問促思，滲透故事哲理，啟迪學生心靈

民間諺語說“牽牛要牽牛鼻子”，形容做事要抓住關(guān)鍵點，而寓言教學也是同樣的道理。在課堂上，倘若教師能夠精心啟發(fā)，引導學生抓住故事的關(guān)鍵所在，往往能夠提升他們的學習效率，加深學生對寓言的理解。那么如何啟發(fā)學生呢？這時便凸顯出課堂提問的重要性。教師依據(jù)寓言內(nèi)容，來設(shè)計不同的問題，將故事蘊含的哲理滲透其中，再以提問的方式來喚起學生的思考，激活他們的思維，就能起到很好的教學效果。以《鹿角和鹿腿》這一課的教學為例，在了解課文大意后，教師先問大家：“文章中的鹿更喜歡自己的角還是腿呢？”學生經(jīng)過閱讀，發(fā)現(xiàn)鹿一開始喜歡自己漂亮的角，可被野獸追捕后就改變了想法。這時教師再問：“鹿角和鹿腿哪個更有用呢？”毫無疑問，當然是鹿腿更有用。得到學生肯定的回答后，教師便可以帶大家總結(jié)鹿角和鹿腿的一系列特點，比如鹿角漂亮但不實用，容易卡在樹枝上。鹿腿細長不好看，但卻敏捷有力……在一連串的問題當中，學生逐漸摸索出了這部作品所蘊含的哲理，懂得要客觀看待事物，理性衡量它的價值，將優(yōu)點和缺點都納入考慮當中。在寓言教學中，問題的存在不僅能激發(fā)學生的求知欲，促使他們踴躍思考，還能夠賦予課堂活力，打造更具緊張感的教學氛圍，收獲更高的課堂效益。

三、舊話新編，盡情發(fā)揮想象，提升創(chuàng)新能力

我們知道，寓言教學的重點在于培養(yǎng)學生的理解能力和賞析能力，通過教師的引導，使學生能夠獨立的完成寓言閱讀，并順利地歸納故事寓意，完成主題的升華。而在課余環(huán)節(jié)，教師還可以進行適當拓展，鼓勵學生展開想象，在原有寓言的基礎(chǔ)上展開和續(xù)寫，以此來鍛煉他們的表達能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。譬如《陶罐與鐵罐》和它的閱讀鏈接《北風和太陽》，都是以兩種事物的對比為例，傳達出深刻的道理。學過這篇課文后，教師也讓大家選取一組生活中的常見事物，并以此為描寫對象進行寓言創(chuàng)作。比如一個塑料蘋果遇到了真的蘋果，或者是電線桿上的麻雀遇到了長途遷徙的候鳥……它們又會碰撞出什么樣的火花呢？學生開動腦筋，稍加添飾，便可擬出一篇篇精彩的短文來。

總的來說，作為傳統(tǒng)文化的精髓，寓言的教學價值不應被忽視。教師應當認真地對待寓言教學工作，指導學生合理地品味寓言、感受寓言，并鼓勵他們初步嘗試寓言創(chuàng)作，讓他們在學好寓言之余，更好地提升自己的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉代香.小學語文寓言教學[J].社會科學，2017（05）.

[2]陳艷.深挖寓言魅力，構(gòu)建寓意課堂——淺析小學語文寓言教學[J].速讀，2016（08）.