淺談小學語文識字教學方法的開展

戴小娟

摘 要：低年級是語言學習的黃金時間，是奠定良好語文基礎的關鍵階段，可以說識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是低年級語文教學的難點。但是，學生經常在識字學習中邊學邊忘，識字教學效率低下。因此，小學語文教師應密切關注小學生的情況，采用多種方法，注意識字教學的有效性。為此，本文從“借助游戲培養識字興趣”“掌握一定的識字方法”聯系生活拓展識字空間”三方面出發，來具體談談如何優化小學低年級識字教學。

關鍵詞：小學語文;識字教學;游戲;生活

對于語文學習來說，識字是基礎也是關鍵。識字教學是小學語文教學中不可或缺的重要內容。但是目前存在的問題是，大多數語文教師仍采用嚴格、機械的教學模式，盲目地要求學生機械地生硬地讀寫背，而忽略了學生的興趣需求，逐漸磨滅了學生的識字學習熱情，阻礙小學生基本語文素養的有效發展。為此，教師應結合小學生的實際特點和發展特點，設計盡可能豐富、生動的教學方法，使學生主動地學習。對此，本文從以下三方面出發提出了如何更為有效地進行識字教學。

一、借助游戲培養識字興趣

游戲是小學生特別喜愛的一種娛樂活動，尤其低年級的小學生，他們對于枯燥的識字教學并沒有什么興趣。因此語文教師應該結合他們喜歡游戲的特點在識字教學中設計一定的游戲，使其能夠體會到識字學習的樂趣所在，避免其產生消極的學習態度。但是需要注意的是，教師在整合游戲時，需要切實結合教學內容的需要，并考慮小學生的接受能力。這樣才能有效地發揮游戲的作用，增強小學生們的識字學習體驗，真正為識字教學帶來一些亮點，讓小學生在趣味性中也收獲滿滿。

例如，在進行《曹沖稱象》這一課的識字教學時，教師利用大轉盤的游戲提高識字趣味性，使小學生可以積極掌握大轉盤上的識字知識。具體來說，教師首先根據這節課的閱讀內容來讓學生掌握一定的生字，然后根據學生的掌握情況，教師利用多媒體呈現了一個大轉盤的課件圖片，然后教師轉動轉盤，當大轉盤上的指針指到某個生字時，學生就要利用這個生字組詞，如指到“沖”，學生迅速說“沖鋒”“沖刺”。如果學生想贏得比賽，他們將自覺掌握輪盤上的所有新字并思考相關詞語。這也進一步提高了識字教學的有效性?；蛘呓處熞部梢栽O計“蘿卜蹲”的小游戲，讓學生選擇一個生字作為自己的代號。在歡快的游戲環境中，學生加深對所學生字的記憶。

二、掌握一定的識字方法

盡管漢字量是龐大的，但基本的漢字構成成分是有限制的，無論是音形還是含義，每個漢字都與其他漢字有著千絲萬縷的聯系，是整個漢語系統中的一個分子?！翱梢钥闯?，漢字之間是有聯系的，而且是非常系統的”。因此，教師還應該利用漢字的一些特征，讓學生們在識字過程中掌握識字的技巧。因為學生是學習的主體，教師是學生學習的伙伴。所以教師可以引導學生自己去總結和發現，從而更好地體驗和享受自主性識字的樂趣，并更加積極地探索新的識字方法。

例如，當學生學習了一定數量的漢字后，教師會引導他們按照語音順序排列生字詞表，整理出學生容易犯錯的漢字，然后經常讓學生認識并閱讀，這樣學生的印象就會加深，同時，減少了錯別字現象。此外，教師可以指導學生進行比較識字。即在識字過程中，教師可以讓學生收集漢字的常見部首偏旁，并按其進行分類，如當學習“貓”一字時，教師會有意識地問學生：我們在“貓”一詞的右側看到的部分在哪還見過。一旦學生說“描”和“苗”，教師及時將它們寫在黑板上，然后讓學生將其歸類到筆記本上。然后可再讓學生在課后制作一個轉盤，在轉盤上寫上易錯字和相近字等，同桌互相做一做轉盤游戲，如此可以有效地提高學生的識字效率。

三、聯系生活拓展識字空間

對于低年級的小學生來說，識字是一項學習任務，是重要的學習內容。但是僅把識字教學局限在課堂未免影響教學效果。生活也是更加廣闊的識字學習空間，學生對于很多生字的認識來源于社會生活，如商店名稱、物品標價牌、路邊懸掛的條幅、電視節目中經常出現的字等，這些都是小學生認識生字的渠道。教師要充分將識字教學和生活聯系起來，有效結合生活來進行識字教學。這樣也可以增強學生的運用能力，促使學生靈活運用語文知識。同時也更好地使其體會到識字的重要性和樂趣。

例如，在講解“門”這一字時，教師就可來到教室的門旁邊給予小學生直觀的印象，而后學生很快掌握了這個字，教師也可將寫有“門”字的卡片放到門的旁邊，而后讓學生在觀察門的過程中找出寫有“門”字的卡片?；蛘撸诮虒W一些其他字也可以將之做成字卡貼在相應的物品旁。如此通過形象的刺激幫助小學生加深對漢字的記憶和掌握，讓原本枯燥的漢字學習變得生動有趣，從而切實會推動小學低年級識字教學效率提高。

總而言之，小學教師應該充分地結合小學生的實際情況教學內容，盡可能地從他們的興趣需要和現實生活出發，適當運用現有的資源和一定的教學方法，為學生營造豐富的、生動的學習情境，使學生的學習體驗更佳，切實提高小學語文識字教學的效果。

參考文獻：

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