積極教育理念下高中信息技術(shù)教與學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

陳建明

摘? 要 信息技術(shù)作為一門非傳統(tǒng)學(xué)科，其教與學(xué)的過程與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置存在較大出入。基于大量相關(guān)文獻(xiàn)資源及多年的教學(xué)實(shí)踐，闡述我國高中階段信息技術(shù)教與學(xué)現(xiàn)狀，基于積極教育理念，從教學(xué)活動(dòng)出發(fā)，提出并設(shè)計(jì)高中信息技術(shù)課程師生教與學(xué)活動(dòng)流程，以期對信息技術(shù)教學(xué)改革提供一定的參考。

關(guān)鍵詞 積極教育;高中信息技術(shù);信息素養(yǎng);自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.67? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）07-0086-03

1 前言

積極教育是在積極心理學(xué)的理論基礎(chǔ)上，反思當(dāng)前教育現(xiàn)實(shí)與傳統(tǒng)觀念所構(gòu)想的一種教育理念與方式[1]。因此，積極教育提倡以一種積極的態(tài)度去看待并解讀教育，然后形成一種積極的教育理念并采用積極的行動(dòng)措施去進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對事物的好奇心與熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極地去感受學(xué)習(xí)、認(rèn)知世界，從而在整個(gè)過程中獲取一種積極向上的情感體驗(yàn)。將其理念應(yīng)用于信息技術(shù)課程教學(xué)中，不僅有利于讓學(xué)生感受信息技術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，而且可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深刻體會(huì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的有用性和意義所在，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效樹立自信心，增強(qiáng)自我效能感。

2 積極教育理念

積極心理學(xué)提倡人們用一種積極的心態(tài)對心理現(xiàn)象進(jìn)行新的解釋，并在此基礎(chǔ)上有效激發(fā)人們自身所具有的實(shí)際或者潛在的積極品質(zhì)和積極力量，從而幫助其走向更加有質(zhì)量的生活。積極教育基于積極心理學(xué)這一理論基礎(chǔ)，運(yùn)用積極心理學(xué)的知識幫助學(xué)生解決存在的潛在問題。它重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的積極心理體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極品質(zhì)和積極力量去看待問題和解決問題;提倡有效處理教育對象和教育者之間的關(guān)系，建立心理健康教育系統(tǒng)[2]。總之，積極教育就是以學(xué)生為主體，從學(xué)生的健康發(fā)展出發(fā)，有效激發(fā)其潛在積極品質(zhì)與力量，并將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在品質(zhì)，幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與動(dòng)力等。

3 高中信息技術(shù)教與學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀

在信息化社會(huì)，很多學(xué)生喜歡信息技術(shù)，喜歡借助信息技術(shù)手段解決一些問題。但是縱觀我國基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)課程實(shí)施現(xiàn)狀，很多學(xué)生對該課程不感興趣。究其原因，筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)。

教學(xué)方法不合理? 在信息化時(shí)代，我國幾乎所有的高中都開設(shè)了信息技術(shù)這一課程來培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)等能力，但是從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)效果來看，其效果并沒有很好地實(shí)現(xiàn)，影響因素來自多個(gè)方面，當(dāng)然最為關(guān)鍵的因素之一就是教學(xué)方法。隨著教育教學(xué)的不斷改革，我國的教學(xué)模式也在不斷地更新與豐富，但是傳統(tǒng)的教師傳授、學(xué)生被動(dòng)接受式的教學(xué)方法存在已久，想徹底地去改善它，確實(shí)存在很大的困難。在我國中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，無論是語文、數(shù)學(xué)、英語，還是信息技術(shù)等課程，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)大多局限于“教師提問—學(xué)生回答—信息反饋”式的重復(fù)問答。整個(gè)教與學(xué)的過程中，教師更多關(guān)注的是自己的教學(xué)任務(wù)是否完成，學(xué)生是否牢記學(xué)科知識，考試成績是否達(dá)標(biāo)或提升，而忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。過多的單方面知識點(diǎn)講解，極少的課堂交流，阻礙了學(xué)生的溝通表達(dá)、批判思考能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。總的來說，這種課堂是死氣沉沉的課堂，也是當(dāng)前教育亟待解決和改善的重點(diǎn)問題。

教學(xué)評價(jià)采用分?jǐn)?shù)本位? 在高中階段，信息技術(shù)課程雖然對于學(xué)生來說沒有高考的壓力，但是其也影響著學(xué)業(yè)評價(jià)考試。大多數(shù)學(xué)校為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，提高考試通過率，而采用應(yīng)試教育的常用模式，考試內(nèi)容涉及什么，教學(xué)內(nèi)容就講什么。這樣的內(nèi)容設(shè)計(jì)很容易導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容失去興趣，而感到枯燥無聊。學(xué)生對知識、技術(shù)等內(nèi)容的掌握理解程度也基本由考試分?jǐn)?shù)單方面決定。這樣的評價(jià)雖然簡單且易實(shí)施，但其評價(jià)主體單一，評價(jià)內(nèi)容片面，很難全面客觀地反映學(xué)生的信息素養(yǎng)。而且這樣的課堂沒有活力、沒有激情，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是機(jī)械式的模仿、死記，在嚴(yán)重違反信息技術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)律的同時(shí)，也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

師生對信息技術(shù)課程不夠重視? 在信息技術(shù)越來越得到教師、家長、學(xué)生等認(rèn)可和重視的時(shí)代，由于高考升學(xué)壓力、教師績效考核方法等因素的影響，教師更愿意采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生也更愿意將更多的時(shí)間和精力放到語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科上以求獲得更高的成績，考取更好的大學(xué)。由于信息技術(shù)學(xué)科的成績不納入高考成績，教師、學(xué)生等就更加忽略了信息技術(shù)課程，教師不愿意花費(fèi)精力設(shè)計(jì)優(yōu)秀的課程，去引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，引導(dǎo)并帶動(dòng)學(xué)生參與活躍的課程教與學(xué)活動(dòng);學(xué)生也陷入一種對信息技術(shù)感興趣卻對信息技術(shù)課程提不起學(xué)習(xí)激情的尷尬狀態(tài)，甚至有些學(xué)生把信息技術(shù)課程當(dāng)作自己解壓的放松性課程，寧愿去玩游戲也不愿意去學(xué)習(xí)。這樣的信息技術(shù)課程的教與學(xué)更多流于形式，久而久之，學(xué)生更不愿意去學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，教學(xué)效果越來越差。

4 積極教育理念下高中信息技術(shù)教與學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

基于高中信息技術(shù)教與學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀分析，筆者利用積極教育理念并有效結(jié)合教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)積極教育理念下高中信息技術(shù)教與學(xué)活動(dòng)流程，如圖1所示。

課程導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣? 課程導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)非常重要，它關(guān)系著接下來整個(gè)教與學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情的激發(fā)。

首先，教師要基于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和初始能力等設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師可以采用問題情境設(shè)置的方式引起學(xué)生的好奇感，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的興趣。關(guān)于問題情境設(shè)置也是要講究一定策略的，信息技術(shù)與生活是息息相關(guān)的，所以教師要注意有效結(jié)合生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣很容易引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生也更加了解信息技術(shù)對于解決生活實(shí)際問題的重要性，因此更積極地去進(jìn)行接下來的教與學(xué)活動(dòng)。

其次，教師要認(rèn)真關(guān)注并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如采用游戲化的形式將本身枯燥的信息技術(shù)知識變得更具有吸引力，變得更有趣。

知識學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性? 知識學(xué)習(xí)階段是基于上一階段的課程導(dǎo)入，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于學(xué)生感興趣并意識到問題的重要性和意義價(jià)值，所以更愿意去學(xué)習(xí)。在這一階段，教師也要積極地采用一定的教學(xué)方式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，比如通過豐富學(xué)習(xí)資源及擴(kuò)展學(xué)習(xí)平臺、途徑等形式讓學(xué)生更自由、更個(gè)性化地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，整個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程并不是說教師就完全脫離出去，教師更應(yīng)該認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀況并進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生進(jìn)行一定的提示和建議等。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，還要監(jiān)督學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行及時(shí)糾正。

答疑解惑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情? 基于上一階段的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生肯定會(huì)遇到各種各樣的問題，因此，接下來要對這些問題進(jìn)行答疑解惑。在答疑解惑階段，教師要盡量避免直接對學(xué)生進(jìn)行答案式回復(fù)和解讀，可以基于問題的形式嘗試采用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生一步一步地解答，比如自我網(wǎng)絡(luò)檢索、小組討論、教師舉一反三式演示等。總之，就是要在該階段注重培養(yǎng)解決問題的能力和信息素養(yǎng)等品質(zhì)的同時(shí)，還要有效利用不同的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使之更積極地參與學(xué)習(xí)、討論探究的過程，從而讓學(xué)生在問題解決過程中能夠?qū)χR的理解與應(yīng)用達(dá)到較深層次，這樣才能真正地做到知識學(xué)習(xí)到知識應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。

遷移應(yīng)用，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心? 知識的學(xué)習(xí)并不是單純地學(xué)習(xí)知識，而是為了將學(xué)習(xí)到的知識及知識學(xué)習(xí)過程中獲得的方法與技能更好地應(yīng)用于問題解決，做到學(xué)以致用，即學(xué)會(huì)遷移應(yīng)用。通過前幾個(gè)環(huán)節(jié)的知識學(xué)習(xí)與答疑解惑，學(xué)生對整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解基本應(yīng)該達(dá)到80%左右，為了鍛煉學(xué)生遷移應(yīng)用解決問題的能力，教師可以基于學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)類似或相關(guān)的問題或者任務(wù)，然后把課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓其自主探究并完成，教師負(fù)責(zé)監(jiān)督并發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)然，在問題或任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意難易度的把握，不能設(shè)置過于簡單的問題，這樣不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力;也不能設(shè)置難度較大的問題，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過努力不能解決時(shí)，很容易打擊學(xué)習(xí)信心，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

作品展示，提高學(xué)生的自我效能感? 當(dāng)學(xué)生經(jīng)過遷移應(yīng)用階段完成教師所布置的任務(wù)時(shí)，接下來可以進(jìn)行作品展示。作品展示的形式應(yīng)該多樣化，可以采用比賽的形式，也可以采用小組的形式。由于學(xué)生都渴望成功、獲得認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)自己的潛在價(jià)值，因此，這兩種方式都很容易調(diào)動(dòng)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力[3]。比如在以小組的形式進(jìn)行作品展示時(shí)，可以首先小組內(nèi)進(jìn)行討論，推選出最好的作品;然后派一名解說員進(jìn)行講解，組內(nèi)其他學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充;其他組的學(xué)生可以對其進(jìn)行提問或者提出建議等，教師對其展示過程和作品給予一定的評價(jià)和完善。在整個(gè)過程中，教師要注意采取對學(xué)生進(jìn)行一定的表揚(yáng)等激勵(lì)措施，同時(shí)要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生在給其他學(xué)生提出意見時(shí)也要認(rèn)真學(xué)習(xí)其優(yōu)點(diǎn)。

評價(jià)總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力? 評價(jià)總結(jié)貫穿于整個(gè)教與學(xué)活動(dòng)。教師要進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，對課堂教與學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)的問題進(jìn)行認(rèn)真思考并及時(shí)地反思和解決。同時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)、反思和總結(jié)。關(guān)于評價(jià)的方式，不能僅僅依靠試卷的答題分?jǐn)?shù)，要有效運(yùn)用自我評價(jià)、小組互評和教師點(diǎn)評等評價(jià)方式。如果在條件允許的情況下，教師可以嘗試制定學(xué)生能力評價(jià)表，并將見解和意見類的成果評價(jià)列入其中，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、分享展示、評價(jià)反思等方面對學(xué)生進(jìn)行更加全面的綜合性評價(jià)。同時(shí)，對于他人提出的意見和建議，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去有效、選擇性接納，從而在整個(gè)評價(jià)總結(jié)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而發(fā)展自己。

5 結(jié)語

總而言之，在信息化時(shí)代，信息技術(shù)是一門實(shí)踐性的具有劃時(shí)代意義的課程，其重要性不言而喻。通過教學(xué)實(shí)踐分析高中信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀，這些因素大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對信息技術(shù)課程的重視。因此，改變當(dāng)前流于形式的教學(xué)方式至關(guān)重要，教師和學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)真反思，并采取有效的措施改變現(xiàn)狀，提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。■

參考文獻(xiàn)

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