兒童攻擊行為的心理因素及教師干預(yù)方法

羅雨

摘 要：國(guó)外大量的心理研究表明，在兒童期有攻擊行為的在青春期以及成年后有很大可能會(huì)產(chǎn)生攻擊行為，國(guó)內(nèi)16-17年司法大數(shù)據(jù)報(bào)告顯示，在未成年犯罪中，初中生占比68.08%。2005年到2010年，14-15歲占未成年犯罪比例從11%上升到24%。2015年至2016年未成年人犯罪案件中，未成年人犯罪手段多樣，其中，暴力和竊取為常見(jiàn)手段，而暴力手段是最主要的案件特征。如此多的未成年犯罪，不僅阻礙了青少年個(gè)體身心健康發(fā)展，同時(shí)也給家庭和諧，社會(huì)安寧帶來(lái)巨大威脅。如果能在兒童期給予及時(shí)的正確的干預(yù)，就能有效降低兒童的攻擊行為發(fā)生率，從而對(duì)于減少未成年人犯罪率起到積極作用。本文將探討兒童攻擊行為的心理因素，以及從教育工作者的角度有哪些主要方式可以減少兒童攻擊行為。

關(guān)鍵詞：兒童; 攻擊行為;心理因素;教師干預(yù)

心理學(xué)上，對(duì)于攻擊的解釋?zhuān)且蚱渌麄€(gè)體或事物反對(duì)自己而采取的敵對(duì)性、破壞性的沖動(dòng)行為或個(gè)體受到挫折后，引起憤怒的情緒，對(duì)構(gòu)成挫折的人或物進(jìn)行直接攻擊的行為稱(chēng)為攻擊。在小學(xué)階段，男生的攻擊行為以身體直接攻擊為主要方式，如踢打，碰撞他人;其次是言語(yǔ)攻擊，如辱罵，嘲笑，給人起綽號(hào);再次是搶奪或毀壞他人物品，威脅，恐嚇等[1]。女生的攻擊方式主要是言語(yǔ)攻擊，包括直接的言語(yǔ)攻擊，比如辱罵，嘲笑，取綽號(hào)，以及間接的語(yǔ)言攻擊，比如捏造謊言，編造是非，散步謠言，利用他人間接達(dá)到攻擊對(duì)方的目的;其次是搶奪他人物品，嚴(yán)重者也會(huì)發(fā)生身體攻擊。作為教育工作者，在校園內(nèi)，班級(jí)內(nèi)，對(duì)于兒童的攻擊行為屢見(jiàn)不鮮，教師可從以下幾方面進(jìn)行干預(yù)，以達(dá)到正確引導(dǎo)兒童行為，減少攻擊的目的。

一，根據(jù)兒童心理學(xué)家皮亞杰的道德分段，6-7歲的兒童還處于他律道德階段，這個(gè)時(shí)期的兒童認(rèn)為規(guī)則是絕對(duì)的、固定不變的，由權(quán)威給予的，而不可以經(jīng)過(guò)集體協(xié)商來(lái)制定或改變;評(píng)定是非時(shí)總是持極端態(tài)度;根據(jù)行為后果判斷好壞而不是動(dòng)機(jī)。心理學(xué)家柯?tīng)柌竦摹暗赖掳l(fā)展三水平論”，也表明了這個(gè)時(shí)期兒童對(duì)行為判斷的主要依據(jù)是避免懲罰，服從權(quán)威。在一年級(jí)的兒童眼里，學(xué)校內(nèi)教師是具有絕對(duì)權(quán)威的，所以，一旦發(fā)現(xiàn)一年級(jí)的兒童有攻擊行為，教師需要在攻擊行為發(fā)生的時(shí)候立即制止，并且嚴(yán)厲批評(píng)這種行為，告訴學(xué)生攻擊行為可能產(chǎn)生的后果，比如對(duì)他人造成身體傷害，出現(xiàn)疼痛，流血等嚴(yán)重后果。批評(píng)之后跟蹤觀(guān)察，如果學(xué)生繼續(xù)出現(xiàn)攻擊行為，除了及時(shí)制止之外，需要升級(jí)批評(píng)手段，比如帶學(xué)生到教導(dǎo)主任或者校長(zhǎng)辦公室，由更具有權(quán)威性的領(lǐng)導(dǎo)層出面進(jìn)行引導(dǎo)教育。

二，跟家長(zhǎng)及時(shí)溝通，必要時(shí)也需要側(cè)面教育家長(zhǎng)。根據(jù)社會(huì)心理學(xué)習(xí)派“波波娃娃”研究的結(jié)果，證明了榜樣對(duì)于兒童攻擊行為的影響作用，兒童會(huì)模仿榜樣的攻擊行為。也就是說(shuō)，兒童的攻擊行為跟童年時(shí)期遭遇家庭暴力有一定的定向聯(lián)系。父母對(duì)待兒童的態(tài)度、父母的教養(yǎng)方式會(huì)直接影響兒童的攻擊性行為。大量的心理研究表明，慣于使用暴力懲罰孩子的父母，其孩子容易產(chǎn)生攻擊性行為。目前許多研究表明，生活的早期，兒童在家里遭受的暴力和虐待越多，其侵犯行為也就越明顯[2]。部分兒童，由于父母或一方的教育方式暴力化，認(rèn)為只要孩子行為不正確，只要打一頓就能改正孩子的行為問(wèn)題，比如中國(guó)的俗話(huà)“棍棒底下出孝子”“黃金條子出好人”說(shuō)明很多中國(guó)家庭認(rèn)為孩子只要犯了錯(cuò)，揍一頓就乖了，這樣的認(rèn)知造成了在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，耳濡目染，認(rèn)知能力缺乏的情況下可能對(duì)父母的暴力行為進(jìn)行認(rèn)同，從而自己也認(rèn)為暴力才是解決問(wèn)題的最好方式。針對(duì)這種因在家庭暴力環(huán)境下成長(zhǎng)的兒童，教師需要跟父母溝通兒童在學(xué)校的行為以及該攻擊行為引發(fā)的后果，同時(shí)也需要有技巧的引導(dǎo)家長(zhǎng)，不要因?yàn)閮和趯W(xué)校犯了錯(cuò)誤，回家用暴力解決問(wèn)題，引導(dǎo)家長(zhǎng)用更加溫和的方式去教育孩子。如果孩子的暴力行為是從家長(zhǎng)身上學(xué)到的，那么一旦家長(zhǎng)改變自己的教育模式，也能減少兒童的攻擊行為。

三，控制大眾傳媒中的暴力影響。很多心理學(xué)實(shí)驗(yàn)和相關(guān)心理研究調(diào)查表明，相對(duì)很少看暴力事件的兒童青少年而言，觀(guān)看了許多電視暴力事件的兒童青少年更具有敵意性和攻擊性。同時(shí)，即使沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)的攻擊行為，電視暴力也仍然會(huì)影響他們的世界觀(guān)。研究表明，對(duì)暴力電視明顯偏愛(ài)的7-9歲的孩子最有可能相信暴力片是日常生活的真實(shí)再現(xiàn)。兒童不僅能模仿成人的行為 ， 而且能發(fā)明新的、創(chuàng)造性的攻擊行為 ， 電視、 電影提供的多種多樣 的暴力武打片、 兒童不僅能學(xué)會(huì)同樣的攻擊行為 ， 而且能在此基礎(chǔ)上 ， 發(fā)明新的攻擊行為[3]。小學(xué)期的兒童，正是世界觀(guān)，人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)最初成長(zhǎng)的階段，教師應(yīng)與家長(zhǎng)一起控制兒童觀(guān)看暴力影片電視節(jié)目，幫助他們形成符合社會(huì)期望的價(jià)值觀(guān)，形成親社會(huì)行為而不是攻擊行為。近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)和電子游戲中的暴力呈現(xiàn)對(duì)兒童青少年發(fā)展的影響也得到研究者們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注。對(duì)于暴力電子游戲的大量研究表明，暴力電子游戲提高了兒童青少年的攻擊性情感和攻擊行為的水平，而相反親社會(huì)行為減少了。同時(shí)，暴力游戲?qū)和嗌倌旯粜腿烁裉卣鞯陌l(fā)展也具有一定的影響。結(jié)合當(dāng)下很流行的一款電子游戲《絕地求生》，非常受兒童青少年的歡迎，教師需要跟家長(zhǎng)溝通，在家里控制兒童不去玩耍此類(lèi)游戲。

四，注意傾聽(tīng)。長(zhǎng)期具有攻擊行為的孩子，一般是不被教師，同學(xué)喜愛(ài)的，也很少有人會(huì)傾聽(tīng)孩子為什么用攻擊的方式去解決問(wèn)題。作為教師，如果班級(jí)上有這樣的孩子，發(fā)生了攻擊事件以后，可以把學(xué)生單獨(dú)叫到辦公室，以?xún)A聽(tīng)者的方式讓學(xué)生放松下來(lái)，客觀(guān)而冷靜的向?qū)W生了解清楚事情的原委，有的孩子可能是受到同學(xué)的嘲笑或者辱罵，從而選擇用暴力的行為進(jìn)行自我保護(hù)。等學(xué)生講完事件，教師需要客觀(guān)的幫助他去分析事件，試著讓學(xué)生自己去思考，除了暴力行為，有沒(méi)有更好的解決方式。

五，正確回應(yīng)憤怒情緒。當(dāng)兒童很憤怒的時(shí)候，會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的攻擊性，而攻擊性很強(qiáng)的兒童，通常很容易生氣憤怒，可以說(shuō)，在兒童憤怒的階段能夠正確處理好情緒問(wèn)題，就能夠有效的減少攻擊行為。兒童階段有攻擊性行為的學(xué)生，往往缺乏管理和調(diào)節(jié)自我情緒的能力，在他們出現(xiàn)憤怒情緒的時(shí)候，教師需要懂得正確的回應(yīng)。教師需要先認(rèn)可學(xué)生的感受，接納學(xué)生生氣的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我知道你很生氣，現(xiàn)在生氣沒(méi)有關(guān)系。”接著，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交談，比如“但是，可不可以告訴我你為什么生氣？我可以做些什么讓你感覺(jué)好一些？我可以做什么來(lái)幫助你解決讓你生氣的事情呢？”一旦學(xué)生愿意跟教師進(jìn)行對(duì)話(huà)，那么問(wèn)題以及解決了一半。接著在談話(huà)中，客觀(guān)的分析，少用批評(píng)，運(yùn)用一些贊美的詞語(yǔ)去表?yè)P(yáng)學(xué)生具備的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)“我覺(jué)得這件事你以后一定可以找到更好的解決辦法”。讓學(xué)生主動(dòng)報(bào)告自己下一次類(lèi)似問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候，如果平靜的解決了，老師予以獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以對(duì)學(xué)生的正確行為進(jìn)行正強(qiáng)化，久而久之，學(xué)生管理憤怒情緒的能力會(huì)越來(lái)越好，自然會(huì)起到降低攻擊行為的效果。

六，提供不良情緒發(fā)泄的渠道。在校園內(nèi)，學(xué)生的攻擊行為隨時(shí)都有可能發(fā)生，兒童期的學(xué)生由于認(rèn)知能力發(fā)展有限，不可預(yù)估自己行為的后果，也缺乏情緒管理技巧，同時(shí)，攻擊型強(qiáng)的孩子通常多動(dòng)，精力旺盛，同時(shí)他們不僅缺乏人際技能與憤怒控制的技巧。教師可在下課后的活動(dòng)中，提供一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目讓孩子參與進(jìn)來(lái)，比如體育類(lèi)的項(xiàng)目，像籃球，足球，網(wǎng)球，或者搏擊類(lèi)的項(xiàng)目，比如拳擊，摔跤，柔術(shù)，跆拳道等等，在專(zhuān)業(yè)教練的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣攻擊行為能有對(duì)應(yīng)的渠道進(jìn)行發(fā)泄，同時(shí)也能教會(huì)孩子的規(guī)則意識(shí)，因?yàn)檫@些項(xiàng)目都有游戲規(guī)則，孩子必須服從游戲規(guī)則，而球類(lèi)的活動(dòng)還涉及到團(tuán)隊(duì)合作，那么孩子需要運(yùn)用人際溝通以及人際交往技巧和其他同伴進(jìn)行交流合作，這樣能起到逐漸提高他們的人際交往技能，同時(shí)有正確的渠道轉(zhuǎn)移自己的攻擊行為，發(fā)泄不良情緒，即可將兒童行為以健康的方式引導(dǎo)，從而降低攻擊行為。

七，約法三章，獎(jiǎng)勵(lì)親社會(huì)行為。作為教師，不僅要對(duì)兒童的攻擊行為進(jìn)行批評(píng)和打壓，同時(shí)需要考慮如何從內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力去改變兒童的攻擊行為。針對(duì)有攻擊行為的兒童，可以與他約法三章，如果兒童能做出幫助同學(xué)，或者被同學(xué)激怒的時(shí)候能冷靜下來(lái)找尋老師的幫助，不去攻擊同學(xué)，那么教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。可以在班會(huì)上，召集班級(jí)一起對(duì)于學(xué)生的好的行為做出公開(kāi)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生意識(shí)到親社會(huì)行為才是被大家所喜歡的。在學(xué)期末味，可以提倡設(shè)置樂(lè)于助人獎(jiǎng)，在年級(jí)或者學(xué)校給降低了攻擊行為，并且能主動(dòng)幫助他人的孩子頒發(fā)一個(gè)獎(jiǎng)狀，或者一個(gè)刻字手環(huán)，也能時(shí)刻提醒兒童，我是因?yàn)樽隽撕玫氖虑椴拍艿玫酱蠹业恼J(rèn)可，從而在動(dòng)機(jī)上改變攻擊的行為。

兒童的攻擊行為可對(duì)其他學(xué)生造成人身傷害，影響教師班級(jí)管理建設(shè)以及教學(xué)計(jì)劃的正常推進(jìn)，同時(shí)也會(huì)阻礙兒童的心理健康和健全的人格特征發(fā)展。兒童期的學(xué)生在校園內(nèi)每天要度過(guò)8小時(shí)，這期間教師對(duì)于兒童攻擊行為的干預(yù)起到非常重要的作用。如果教師善于利用各種引導(dǎo)方法，正確的跟家長(zhǎng)，孩子以及學(xué)校進(jìn)行溝通，在攻擊行為出現(xiàn)初期及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，就能有效降低兒童的攻擊行為發(fā)生率，降低校園暴力發(fā)生率，從而對(duì)于引導(dǎo)兒童心理健康正向發(fā)展以及防御未成年人犯罪起到積極的作用。

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