論美術教育存在的問題以及應對方法

摘要：美術教育作為學習教育中不可缺少的一門必修課程，是我國培養學生藝術修養、挖掘學生藝術潛力的一個重要途徑。然而在現實的教學當中，許多學校或家長都選擇忽視美術教育的作用，而選擇單一追逐語文、數學和外語的成績。這種偏頗的教育理念導致學生的美術學習興趣大大下降，并缺乏一種審美觀的樹立。本文正是以美術教育為研究對象，探討美術教育中存在的問題以及我們應該如何去應對這一問題。

關鍵詞：美術教育;素質教育;審美意識

一、美術教育中出現的共性問題

（一）學校重視程度不夠

在許多學校，為學生們開設的美術課與自習課相差無幾。即便有的學生對學習美術抱有興趣，因為學校強調升學率和學生家長考慮讓學生多多學習文化課，所以學生的學習壓力很大，以至于學生們不得不把全部時間分配在學習主要科目上而放棄學習美術。與此同時，在這樣大的學習環境下，學生們無法提高自身的各項能力。面對這種情況，美術教育在很大程度上受到了學校教育制度的限制。由于受國內應試教育體制的影響，高中的美術課程往往被冷處理，相較于其他學科來說對美術課程的重視程度不夠，不能給予美術課程應有的重視，學校的不重視也傷害了美術老師的積極性，導致一些美術老師和學生認為美術課程毫無價值。眾多教師和學生存在不重視的心理，并沒有真正地意識到高中美術教育的重要性，因此導致美術教學的水平無法提高，效果不佳，不能發揮美術教學的真正作用。

（二）教學模式落后，缺乏教學資源

同樣，教學模式單一的弊病也深深地困擾著中學美術教育，但中學美術教育還存在著更為嚴重的問題。一些學校或老師則借機裁剪美術課時，轉移給其他的文化課使用，這種一刀切似的方法非常不利于學生的美學培養。在此基礎之上，一些中學美術教師成了學校邊緣化的人物，其工作創新能力也隨之下降，美術教育教學觀念也變得落后。在這樣的美術教學下，學生只會死板的學習，而不知道靈活運用自身的多想能力。再加之學校對美術的關注度不夠，教學資源不充分，使得本就屈指可數的中學美術課程變得乏善可陳，滯澀難熬，這嚴重阻礙了中學美術教學的推進和提升。就部分美術教師而言，由于校方的不重視和自我工作的懈怠，他們的教學視野變得狹窄局限，而學生則迫切需要具有更為寬泛視野的老師進行指導，這樣一來，美術課堂教學氛圍非常不理想，學生也沒有學習的欲望和動力。

二、美術教育中問題的應對措施

（一）豐富美術教學方式

在如今的美術教育方式下，大部分美術教師所常用的教學方式相對比較為單一，在這種教育模式下，學生所面對的課堂比較枯燥，不能引起學生的繪畫興趣。

為了更好地使學生激發學習的興趣，美術教育工作者應該進行多種方式的教學方法，以及豐富多彩的教學內容。首先，美術教育工作者應該讓學生充分了解到繪畫種類的多樣性，根據學生自己的意愿，選擇自己最合適的繪畫內容，以此來激發學生學習繪畫的積極性;其次，美術也應與其他學科相結合，比如語文、地理等學科，在上語文課時，語文教師向學生教授《櫻桃與桃》這一堂課，可以利用繪畫藝術，讓學生更加直觀地看出櫻桃和桃之間的區別，也可以增加語文課堂的有趣性和生動性，如此也可以表明美術也可以提高學生在其他學科方面的學習興趣;最后，美術教師在教學過程中，也可以帶學生去進行實地寫生，讓學生與所要繪畫的事物進行親密的接觸，這樣一來，學生可以有更多實踐的機會，使學生可以更加深層次的了解美術，也可以讓他們在美術的學習過程中感到輕松，讓他們感受到美術學習與其他學科的學習有自己獨特的優勢。

（二）充分利用多媒體技術，活躍課堂氛圍

互聯網技術已經應運到人類生活的方方面面，因此在美術教學的過程中也應該充分利用互聯網的技術來引起學生學習的主動性。另外，互聯網上有大量的美術資料，這樣一來幫助美術教師展現更多的美術資源，豐富自己的課堂內容。要想達到這樣的教學目的，這需要教師熟練應用多媒體設備，在課堂的教學中，充分展示多媒體教學所具有的優越性，利用這種優越性，調動學生積極學習的能動性。美學教師可以在課上給學生搜尋不同國家、不同地區的美術資源，課后也可以讓同學去自己搜尋一些自己認為比較重要的、有紀念意義的圖畫，也可以組織學生進行實地參觀，開闊視野。比如在課上老師將冷暖色的內容時，可以用多媒體的方式來展現不同色調間的變化，可以帶給學生從視覺上的感知，這樣一來，既活躍了課堂的學習氛圍，也可以提高學生的學習主動性，還能達到更好的教學效果。

三、結語

對于教育部門和授課老師而言，美術教育的新課改之路任重而道遠，其存在的問題和解決方式都應該得到認真地對待。首先，對于不同層次的學生應該因材施教，具體問題具體分析。小學生和中學生的美術教育應以培養和鼓勵為主，在孩子的幼年時期就樹立起美學素養;其次，美術老師應該客觀地認識到自己的教學水平是否不足，積極調整心態，拓寬知識面，進而提高教學質量，為美術教育的教學成果貢獻力量。

參考文獻：

[1]詹學彬.高中美術教育存在的問題及對策[J].課程教育研究，2016（4）：215-216.

作者簡介：譚建軍（1970.12.30），衡陽市衡南縣第九中學。