例談語文課堂教學中的講授

魏海燕

摘要：講授在語文課堂上不僅需要，而且必不可少。了解和掌握語文課堂教學中各種不同的講授類型，揣摩名師教學講授的技巧，有助于提高語文教師的教學能力和水平。

關鍵詞：語文?課堂教學?講授

語文課堂中的講授不僅需要，而且必不可少。張志公先生認為，教師不僅要講，還要會講，更要講得好。葉圣陶先生認為，教師要通過“精要地講”，讓學生舉一反三。因此，了解語文課堂教學中各種不同的講授類型，并掌握各類教學講授的技巧，可以有效提高課堂教學的效果和效率。

一、敘述性講授

采用敘述的方式講授教學內容。這種講授關鍵在“述”，口語化、生動、形象、具體，是其要求;清楚、有條理、重點突出，是其特點。導入新課、介紹作者、交代背景、敘述課文內容、補充有關事實等環節，會經常用到敘述性講授。

特級教師孫雙金執教《走近李白》時，通過設疑引導，讓學生逐漸明白了李白既是詩仙又是酒仙。但面對“李白是仙，此話怎講”這個問題，學生比較困惑，因為依據學生的經驗，人怎么能被稱為仙呢？教師看到學生理解有困難，并沒有直接告訴學生這是為什么，而是通過引用李白同時代的著名詩人杜甫的《飲中八仙》詩，用聲情并茂的語言講授了一個故事：唐玄宗李隆基攜他的愛妃楊貴妃到沉香亭賞牡丹花，讓李龜年去喊李白來作詩。李白卻在市井酒肆里喝得酩酊大醉，李龜年只好把李白扶上馬，把他帶到唐玄宗面前。李白借酒意，一揮而就寫了《清平調》，贊美楊貴妃。清晰、完整、富有情趣的故事，營造了良好的學習情境，一下子拉近了學生與教師、學生與李白之間的距離，一個“自稱臣是酒中仙”且“安能摧眉折腰事權貴”的形象躍然紙上。學生也明白了“酒中仙”原來是李白的自稱。這樣的講授有趣味性，易激發學生學習的興趣，激起學生的學習熱情。

二、描述式講授

用形象化的語言，講授事物的變化、特征、聯系。描述式講授應做到繪聲繪色、神韻逼真、以情動人，語言要生動形象，能吸引學生的注意力，從而讓學生全神貫注地聽老師講授。

特級教師閆學執教《秋天的懷念》時，在引導學生緊緊抓住母親的神態言行，透過語言文字感受其背后所承載的感情后，用富有激情的語言，介紹了菊花的象征意義，并引用詩句來印證：“是啊，菊花自古以來就被認為是堅強的象征。《紅樓夢》中詠菊的詩不少，如‘一身傲骨世人曉，高雅品格比蘭心;東晉袁崧用‘春露不染色，秋霜不改條贊賞菊花的高潔。”學生很好地感受、理解和把握菊花具有“高潔和堅強”的品格，體會到母親帶兒子看花的深層情感，充分感受到母愛的樸素與深沉。教師講授的語言生動形象，富有文采和激情，既是對主題的升華、情感的深化，又讓學生沉浸其中，深受感染，情感得以熏陶，心靈得以凈化。

三、說明式講授

運用說明的方式，采用比喻、比較、數字、圖表等說明方法，準確、客觀地解釋清楚事物的性質、特點、成因、后果等，讓學生聽得明白、認識完整、理解深刻。

有老師執教《只有一個地球》時，反復的強調：“不光是這些啊，不光是這些啊！”一下子讓學生體會到了他對地球遭到破壞的憤慨之情。為渲染這種情感，教師利用課件，采用數字說明的講授方式，以鐵的事實，來證明人類因貪婪無知而犯下滔天罪行：“來看看我們的地球吧：每天，有15億人呼吸的是被污染的空氣;每天，有1500噸氟利昂排入大氣層;每天，有12000桶石油泄露到海洋里……”教師的痛心疾首化作了學生心靈的隱痛，學生的思想、感情得到了一定的升華，在學生小小的心靈里播下了希望的綠色種子——愛護我們的地球，也起到了深入理解課文的目的。在此基礎上，教師繼續激情抒發，引導學生齊讀文本，到寫、讀對地球想說的“真心話”，一切如行云流水，自然而不漏痕跡;學生也“思如泉涌”，精彩由此呈現。

四、解釋性講授

采用解說和詮釋的方式，解釋字詞，講授難句，解說知識概念，解答疑難問題等。重在“解”，“解”得準確，語言精練，方法多樣，通俗易懂。

特級教師支玉恒執教《豐碑》時，通過板書和提問讓學生理解“碑”是石頭做的。當學生說到碑是“用來紀念有些人的功績”，教師用反問引導學生正確思維，并通過講解，告訴學生“碑還有別的功能”，舉了西安碑林和“八駿碑”兩個故事來幫助學生理解碑的其他含義，使學生對碑的理解全面而準確。“碑”的含義比較容易理解，而“豐碑”則難理解，必須把詞語放到一定的語境中去才好理解。教師通過在“碑”前加“豐”字組成“豐碑”的辦法，喚醒學生對詞語的感性認識，但“高大的豐碑”理解并不準確，教師沒有直接告訴答案，引導學生組詞理解“豐”的含義，針對學生回答錯誤，教師很有耐心，糾正了學生的錯誤理解，并用“豐功偉績”告訴學生“豐功”的含義，這樣學生也就能理解了“豐碑”的含義。這個解釋詞語的教學片段，有別于傳統的解詞教學。教師營造了民主和平等的教學環境，鼓勵學生自己探究詞語的含義，教師用講解加以適當的引導，引領學生進入語境，達到了解詞釋意的目的。

五、分析性講授

以分析、綜合的方式，研討課文的內容和結構，分析情節和形象等。重在“析”，可以運用分析、綜合、歸納等方法，進行充分的闡述、到位的分析、精要的綜合，體現剖析事理的邏輯性。

特級教師閆學執教《我的伯父魯迅先生》時，在出示文本讓學生讀后，從文本研讀中提問：“雖然伯父沒說一句話，但是，這嚴肅的表情背后是一顆怎樣的心呢？這深深的嘆息里又有著多么復雜的情感呢？魯迅究竟在為誰嘆息呢？”這是一個很能啟發學生思維的問題。學生深入文本進行思考和交流。教師在學生表達自己的看法后，及時加以分析和概括，把握研討的方向;在學生的回答有價值的地方，教師及時給予肯定和引導，把學生的思維引向深入。最后，教師在學生分析的基礎上，教師進行了綜合和歸納：“面對中華民族的深重災難，魯迅先生在嘆息！面對國家和民族的不幸命運，魯迅先生在嘆息！面對流血、哭泣的中國勞苦大眾，魯迅先生在嘆息！”通過學習，學生認識到，魯迅的“嘆息”不僅是“為個人嘆息”，而且是“為他人嘆息”，更是“為國家為民族嘆息”，學生的思想由感性認識上升到理性認識;教師再介紹魯迅所生活的時代背景，從而讓學生理解魯迅“為什么嘆息”，把握魯迅嘆息的深層內涵，觸摸魯迅的心靈世界，體會魯迅憂國憂民的偉大情懷。

六、評點性講授

采用點撥或評價的方式，評論課文的思想內容、藝術特色、人物品性等，評價學生在學習過程中的表現。關鍵在“評”，講評要能恰中肯綮，一語破的;講評要有的放矢，評價精當。

特級教師劉發建執教《我的伯父魯迅先生》時，首先提出問題：“19歲的周曄，她還認為伯父的鼻子是碰墻壁碰扁的嗎？”引發學生思考，在學生的回答不夠深入時，教師繼續發問，把學生思維引向深入;在學生回答問題遇到困難時，教師改變問題難度，從另一角度提問：“你知道魯迅的原名嗎？”由原名談到“筆名”，到猜想魯迅筆名的數量，教師通過講授，讓學生明白了魯迅的筆名是最多的，再用課件展示魯迅有代表性的筆名的來歷，但學生對筆名的深層意蘊還是不很了解，因而也就不知道魯迅“碰壁”的真正內涵。教師很耐心地講授魯迅的筆名與“碰壁”的關系，用鮮明的觀點和到位的評價，讓學生對魯迅先生的戰斗品格有了真切的體會。

總之，了解和掌握語文課堂教學中各種不同的講授類型，揣摩名師的教學講授技巧，有助于提高語文教師的教學能力和水平。

參考文獻：

[1]劉嬌.小學語文古詩詞講授要點分析[J].學周刊，2019（6）.

[2]付利.語文課堂教學中教師講授方式的現狀觀察及思考[J].語文教學通訊D刊（學術刊），2018（11）.

責任編輯：黃大燦