淺談小學(xué)語文教學(xué)中閱讀興趣的培養(yǎng)

摘要：小學(xué)語文是一門培養(yǎng)小學(xué)生文化素養(yǎng)的重要科目，而閱讀又占小學(xué)語文中很大一部分比重，因此，語文的閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要部分。小學(xué)語文閱讀不僅能培養(yǎng)小學(xué)生的文化素養(yǎng)，還能提升小學(xué)生的識字能力，以及在一定程度上陶冶小學(xué)生的情操。小學(xué)階段是小學(xué)生進(jìn)行閱讀的黃金時期，在這一時期，語文教師要引導(dǎo)小學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生興趣，這樣才能促使小學(xué)生愛上語文閱讀，從而愿意進(jìn)行語文閱讀。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文;閱讀教學(xué);興趣

目前，社會上能夠?yàn)樾W(xué)生提供閱讀教學(xué)的文學(xué)作品數(shù)量比較少，再加上全國不同地區(qū)對于語文閱讀的教學(xué)理念不同，導(dǎo)致小學(xué)生們接受的語文閱讀教學(xué)普遍不夠全面。小學(xué)生的性格比較活潑好動，并不能長時間地保持精力集中，因此在閱讀教學(xué)中進(jìn)行長時間的閱讀，對于小學(xué)生來說非常的單調(diào)和枯燥，再加上一部分語文作品都表現(xiàn)出了深刻的內(nèi)涵，超出了小學(xué)生的理解范圍，小學(xué)生在閱讀過程中感覺文章晦澀難懂，本能地對閱讀教學(xué)產(chǎn)生了抵觸和排斥，導(dǎo)致小學(xué)生對于閱讀教學(xué)越來越提不起學(xué)習(xí)興趣。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀興趣存在的問題

（一）教師教學(xué)理念不夠先進(jìn)。在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，一些語文教師過度的重視文章中的字詞和文章的段落結(jié)構(gòu)的教學(xué)，忽視了小學(xué)生自己本身對文章本身的感受。小學(xué)生的情感是非常細(xì)膩和溫柔的，但一些語文教師過度重視知識的傳授，忽視了學(xué)生對于知識的體驗(yàn)和感知，使得學(xué)生不能在語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，從而也難以保持閱讀的興趣和熱情。小學(xué)語文教師教學(xué)理念的守舊，使得小學(xué)生難以對語文閱讀產(chǎn)生興趣。

（二）在進(jìn)行語文閱讀的過程中，一些小學(xué)生未能很好地掌握語文閱讀的方法，閱讀的興趣嚴(yán)重的受到了不認(rèn)識的漢字和詞語的影響。在進(jìn)行語文閱讀的過程中，對于一些不認(rèn)識的漢字和詞語，影響了他們對文章的理解，當(dāng)這些生詞和生字過多時，他們的認(rèn)知負(fù)荷就會非常大，而且這種認(rèn)知負(fù)荷容易使他們產(chǎn)生挫敗的心理現(xiàn)象，這是非常不利學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)的。小學(xué)生未能很好地把握小學(xué)語文的閱讀方法，在一定程度上深刻地影響了小學(xué)生語文閱讀興趣的培養(yǎng)。

（三）小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文閱讀的教學(xué)過程中，使用的教學(xué)模式太過單一。一些語文教師總是讓學(xué)生自己大聲地朗讀課文，或者在欣賞語文教師朗讀后學(xué)生再自由朗讀，這樣的教學(xué)模式并未關(guān)注到學(xué)生內(nèi)心對文章美感的感受，學(xué)生在自由朗讀的過程中更多關(guān)注的是字和詞的認(rèn)識，而非文章美感和情感的體驗(yàn)。語文閱讀教學(xué)模式的單一化，未能很好地關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，僅僅大聲地閱讀文章，是不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣的。

（四）缺乏良好的閱讀評價體系。小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文閱讀的教學(xué)過程中，對于學(xué)生的閱讀評價只是簡單的口頭批評或者口頭表揚(yáng)，并未建立和利用良好的閱讀評價體系。簡單的口頭表揚(yáng)或者口頭批評，只能短暫地讓學(xué)生意識到自己的進(jìn)步或者退步，保持短暫的學(xué)習(xí)興趣，并不能促進(jìn)學(xué)生保持持久的語文閱讀興趣。評價體系的不完善，不利于語文教師給予學(xué)生正確的教學(xué)反饋，教學(xué)反饋的缺失不利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和保持。

二、提高學(xué)生閱讀興趣的有效措施

（一）樹立學(xué)生閱讀意識

學(xué)生只有從根本上對閱讀產(chǎn)生興趣，才能進(jìn)行有效閱讀，因此在課外閱讀的布置上，老師要根據(jù)每位學(xué)生的需求不同，提供不同的閱讀意見， 保證學(xué)生在正確的閱讀方向上發(fā)展興趣閱讀。及時了解學(xué)生的閱讀需求，讓學(xué)生在求知的路上不斷地前行。并給學(xué)生普及在現(xiàn)代社會中閱讀的重要性，讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀給自己帶來的切實(shí)的利益，只有這樣才能讓學(xué)生真正的樹立閱讀意識。

（二）閱讀方法的改進(jìn)

有一個正確的閱讀方法，才能有效地把知識吸收到大腦中，語文閱讀正在推行快速閱讀的方法，快速閱讀就是指經(jīng)過一些訓(xùn)練，集中鍛煉學(xué)生的眼肌能、腦肌能、以及一個快速反應(yīng)能力，用正確科學(xué)的方法訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度和閱讀效率，閱讀速度和效率提升了，學(xué)生在一定時間內(nèi)瀏覽的文章數(shù)量就會增多。

在閱讀時引導(dǎo)學(xué)生將文章中的重點(diǎn)詞句記下來，學(xué)習(xí)借鑒這些好詞句的寫作方法，并加以拓展創(chuàng)新，將好的詞句應(yīng)用到自己的作文中。例如在人教版部編版二年級上冊《我是什么》中有一句“有時候我穿著白衣服，有時候我穿著黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。”將云在不同狀態(tài)下的樣貌描寫得淋漓盡致。

要活化課堂教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時沉浸在文章中，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行想象，講述自己經(jīng)歷過的、見過的與文中相似的事件或景色，提高學(xué)生的表達(dá)能力。教學(xué)時還可以進(jìn)行角色扮演，如部編版五年級上冊《有趣的動物》，讓學(xué)生在充分了解課文內(nèi)容后，將角色分派給學(xué)生進(jìn)行演繹，在演繹的過程中更加深入的了解不同動物表現(xiàn)出的不同的特征。

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作者簡介：樊麗（1978.9.25），吉林省農(nóng)安縣合隆鎮(zhèn)中心小學(xué)。