小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和創(chuàng)新策略分析

摘要：歌德曾說：“讀一本好書，就是和許多高尚的人講話。”閱讀對于學(xué)生的健康成長和成才有著非常重要的影響。本文分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐和創(chuàng)新的必要性，探究了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);實踐創(chuàng)新

小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅需要學(xué)生對教材的知識能夠有效地理解和掌握，還需要學(xué)生利用課外閱讀去積累知識、拓展閱讀策略、增加知識層面，為以后的語文學(xué)習(xí)打下良好的閱讀基礎(chǔ)。因此，加強小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新顯得非常重要，需要教師對閱讀課堂形態(tài)、具體教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的課堂環(huán)境，讓學(xué)生喜愛上閱讀，促使學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中促進(jìn)思維、能力的發(fā)展，有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐和創(chuàng)新的必要性

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中教師的教學(xué)理念比較滯后，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生被動地吸收知識使得學(xué)生的閱讀思維受到一定的限制。教學(xué)方式比較單一，上課過程當(dāng)中過多的知識講解會使課堂變得枯燥乏味，也局限了學(xué)生對閱讀知識的理解，不利于學(xué)生閱讀策略的提高，這使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率較低。在新課改的背景下，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有了更高的要求，需要語文教師構(gòu)建高效的課堂，并且要求語文教師在組織閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，要高度重視學(xué)生的閱讀感悟和閱讀體驗，增強對學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成。基于此為了使小學(xué)語文閱讀教學(xué)和新時代的發(fā)展相適應(yīng)，需要教師對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行變革和創(chuàng)新，從而構(gòu)建高效的小學(xué)語文閱讀課堂，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[1]。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和創(chuàng)新策略

（一）利用微課進(jìn)行課外學(xué)習(xí)

在小學(xué)階段學(xué)生的好奇心比較強，喜歡探究新鮮的事物。而課堂的時間非常有限，為了滿足學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，需要教師加強對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使得先進(jìn)的教學(xué)方式在語文課堂當(dāng)中得到了有效的應(yīng)用，微課作為一種新型的教學(xué)方式，在小學(xué)語文教學(xué)中可以利用微課短小精悍的信息化教學(xué)資源，來讓學(xué)生進(jìn)行有效的課外學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)揮微課短小精悍、簡潔明了、突出重點的特點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣教師需要利用微課來進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，為了使微課更具有吸引力、更符合學(xué)生的認(rèn)知，教師需要合理利用微課[2]。比如，在學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》時，教師在開展教學(xué)之前先給學(xué)生發(fā)一個關(guān)于制作風(fēng)箏詳細(xì)流程的微課，還要發(fā)一個風(fēng)箏使用方法的微課，學(xué)生借助微課來進(jìn)行風(fēng)箏的制作，并且在微課當(dāng)中鼓勵學(xué)生試著去放風(fēng)箏。經(jīng)過課前實踐學(xué)生對課文和風(fēng)箏有著比較高的興趣，這樣借助微課進(jìn)行課前學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和動手操作能力的提高，還促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提升。

（二）利用群文閱讀模式創(chuàng)新閱讀方式

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教材是教學(xué)最重要的載體，語文教材收錄了許多著名作家的作品，教師在開展語文閱讀教學(xué)時，為了利用群文閱讀模式需要對一些名家的作品進(jìn)行整理，在群文閱讀模式下讓學(xué)生能夠?qū)ν蛔骷业牟煌髌愤M(jìn)行品讀，從而達(dá)到較好的閱讀效果。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生對作者的作品都是進(jìn)行零散的學(xué)習(xí)，為了更全面了解作者及其更深入地理解作品。教師可以在精講課文時，先讓學(xué)生對作者有全面的了解，學(xué)完課文之后，教師可以圍繞作者的相關(guān)作品進(jìn)行群文閱讀，從而在廣度和深度上提高了學(xué)生的閱讀策略和能力，開拓學(xué)生的知識層面，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。例如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的《少年閏土》時，在課堂學(xué)習(xí)這篇文章時，教師先讓學(xué)生對魯迅先生的生平有一定了解，學(xué)習(xí)過程中教師可以適當(dāng)?shù)卮┎逡恍斞赶壬淖髌罚ぐl(fā)學(xué)生的好奇心，為開展群文閱讀做好鋪墊，課文學(xué)習(xí)完之后，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，可以開展魯迅先生相關(guān)作品的群文閱讀教學(xué)，教師精心篩選出《故鄉(xiāng)》《社戲》以及《從百草園到三味書屋》這幾篇文章來加深學(xué)生對魯迅先生及其作品的深層了解，為以后學(xué)習(xí)魯迅先生的作品奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)作劇本進(jìn)行角色扮演來創(chuàng)新閱讀內(nèi)容

當(dāng)前語文教材中的很多文章故事性比較強，借助文章的故事性教師可以進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，可以把一些文章進(jìn)行劇本創(chuàng)作，在角色扮演的過程中，學(xué)生能深刻感受到情感。比如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》時，文章當(dāng)中有多個角色，教師可以在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行劇本創(chuàng)作，讓學(xué)生扮演不同的角色，課前讓學(xué)生去練習(xí)，課上時間來演繹這個感人至深的父子深情故事。學(xué)生在練習(xí)的過程中需要背誦自己的臺詞，需要加強與他人的配合，需要體會出情感，因此學(xué)生的閱讀綜合素質(zhì)能夠得到有效的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

三、結(jié)束語

對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和創(chuàng)新，需要教師利用微課進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，利用群文閱讀模式創(chuàng)新閱讀方式，創(chuàng)作劇本進(jìn)行角色扮演來創(chuàng)新閱讀內(nèi)容，教師科學(xué)合理的引導(dǎo)，才能讓學(xué)生感悟到閱讀的趣味和情感，提高閱讀能力和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李云霞.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和創(chuàng)新策略分析[J].新一代：理論版，2019（4）：192.

[2]顧文艷.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和創(chuàng)新策略分析[J].幸福生活指南，2019（1）：34.

[3]王承蘭.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和創(chuàng)新策略研究[J].科教文匯（上旬刊），2018，442（12）：136-137.

作者簡介：陳美玲（1988.6-），中小學(xué)二級教師，江西省贛州市于都縣梓山鎮(zhèn)固院小學(xué)。