探究高職化工專業英語教學實踐與思考

劉海娟

摘要：高職院校與普通高校的區別在于，高職院校旨在培養具有專業技能的應用型人才，隨著經濟全球化進程的不斷加深，社會對于擁有專業英語方面的人才需求量也在不斷加大，即在掌握專業技能的背景下，能夠熟練的運用英語。高職化工專業英語課程是化工專業開設的一門較為特殊的專業課程，要求學生兼顧化學技能知識與英語聽、說、讀、寫，以培養符合社會行業需求的應用實踐型人才。文章就當前高職院校中的化工專業英語課程教學現狀及特點，提出基于專業特色高職化工專業英語教學的意義，并給出具體的措施建議。

關鍵詞：高職院校;化工專業;高職英語;專業特色

中圖分類號：TQOI

文獻標識碼：A

文章編號：1001-5922（2019）08-0177-03

化工專業英語課程是作為高職院校化工專業的專業課程來學習的。學生通過化工專業英語課程，不僅可以提高英語聽、說、讀、寫的能力，同時也可以掌握化學相關的英語詞匯及知識，通過課程的學習可以掌握一定的化學英語的閱讀與翻譯能力，為將來工作提供幫助。就課程內容來說，涉及到化學專業的專業知識與化學專用名詞相對校多，不僅要學習英語的專業知識，還要求學生掌握化學的專業知識，要求相對于公共基礎的英語課或者是單純上午化學專業課來說，會比較深奧，晦澀難懂。因此，如何更好的結合化學專業知識與英語學習成為高職化工專業英教學改革中的一項重要內容。當前高職院?；I英語課程的開設仍然存在許多問題，不能很好的彰顯學科優勢，同時對于高職學生的職業能力的培養做得不是很到位。由此基于專業特色下的高職化工專業英語教學改革就顯得尤為重要。

1 高職化工專業英語的特點

高職化工專業英語首先是屬于專業英語的范疇，專業英語又被稱為專業科技型英語，即高職院校在培養專業人才的同時，培養具有職業英語與技能技術共同兼備的專業英語技能人才。高職化工專業英語課程，是將英語語言學習與化工專業知識密切結合，既培養學生的英語語言應用知識，又培養學生掌握化工專業技能的復合型專業英語人才。首先在學習化工專業英語之前，高職院校一定是先開設公共基礎英語課程，讓學生在掌握了公共基礎英語的基礎后，針對學生在某一方面的專業技能學習相關領域的專業英語。化工專業英語課程，首先作為一門語言課程，眾所周知，英語是一門綜合性十分強的科目，要求學生在聽、說、讀、寫四個方面不僅掌握理論知識，英語學習更是一門實踐性非常強的科目。而化工專業英語不管是在詞匯、語法還是內容方面，都將與化學這門課程精密結合，在實踐方面，也是更注重學生的閱讀理解與翻譯能力，要求學生能夠將英語作為學習化學的工具進行實踐。

2 高職化工專業英語教學現狀及不足之處

2.1 教學方式過于單一，無法適應新時期社會需求

高職教育以其獨特的教育模式，是以培養專業的應用型人才的為教學目標。高職院校注重培養學生的動手實踐能力，操作能力等，勢必會造成在課程設置上多注重“專業課”。一方面，高職院校也在不斷的加強專業課程的實踐培養，希望以此加強化工專業英語課程與未來職業能力培養的相輔相成，以此提高學生的核心職業競爭力。[1]然而，另一方面，高職院校在設置的專業英語課程位置又較為尷尬，既沒有很好的與前期公共基礎英語課程銜接，又沒有很好的與相關技能專業進行糅合，使得專業專業英語課程僅僅是課程安排中的一個擺設，并沒有很好的起到提高學生專業英語的作用。總所周知，高等職業院校與普通高等院校的本質區別在于人才培養的側重點不同，普通高等院校側重于培養理論型、學科型研究人才，高等職業院校則是側重于培養專業的應用型，具有專業職業能力的人才。因此，這就要求高等職業院校的教學目標必須與對應行業的現狀以及社會職業需求相匹配。但是由于種種原因，當前大多數高職院校的教學仍舊局限在學校范圍以內，對相關行業當前發展趨勢的敏感性不夠，也缺乏根據社會實際情況與需求來設立專業的教學目標以及學生的培養方案。英語學科是一門綜合性非常強的語言學科，它與其他不管是公共課還是專業課都有著千絲萬縷的聯系，與高職學生將來的職業能力培養與職業素養的養成有著潛移默化的影響。但是，目前來看，高職院校中的教學多沿用著傳統的人才培養方法，課堂所傳授的知識與技能與當前社會職業實際情況脫節嚴重。此外，高職院校在校企合作并沒有引起足夠的重視，校企合作要么不普遍開展，要么開展校企合作卻只是注重形式，并沒有真正利用好校企合作這一高效的教學途徑。上述多種原因共同造成了當前化工專業英語教學與社會職業實際需求存在較大分歧的問題。

2.2 師資力量單薄，專業程度亟待提高

目前高職院校的化工專業英語老師大部分是分為兩種，一類專業英語老師是化工專業老師出身，另一類專業英語老師就是學英語出身。[2]這兩類老師，第一類老師具有一定的英語水平，重點是這類老師在化學化工專業技能知識方面是非常有優勢的，但是這類老師通常在英語表達能力上跟閱讀理解上不是特別專業，僅僅只能在相關化學專用名詞上進行介紹，在語法及英語應用上就顯得比較弱。還有一類是學英語專業出身的化工專業英語老師，此類老師在英語專業方面非常優秀，但往往對化學化工知識方面了解不夠。所以，目前高職院校在化工專業方面還是比較缺乏既有專業性又有高水平英語教學的教師的。

2.3 學生基礎薄弱，學習興趣不足

眾所周知，高職院校的學生大多是中職生考進來的，中職生基本上市中考的落榜生，他們本生在基礎上比較薄弱，同時自我管控能力方面也是比較欠缺的。在加上這幾年，國家高職教育改革，高職院校大量的擴招，使得在校學生驟增。而擴招必然會導致入學的門檻降低。這就導致，一所高等職業院校中，不僅學生的基數大，種情況，勢必存在學生的學習基礎薄弱，學習態度、學習能力以及接受能力的也都參差不齊。再加上英語本身是一門綜合性較強的學科，尤其是專業英語對學生綜合應用的能力要求就更高了，不僅在化工專業方面對學生提出要求，同時還要求學生掌握化工相關的英語知識，又要從聽、說、讀、寫幾個方面進行綜合性的實踐應用，這就導致一部分學生對英語學習失去了學習的興趣，學起來也沒有自信心，這一情況就更加大了高職院校對于專業英語教學的難度了。

3 提高高職化工專業英語教學的措施

3.1 加強師資隊伍的投入，提高教師的專業性

教學質量、教育效果是否理想，很大程度上取決于該授課老師的專業能力與職業道德。針對高職院校化工專業英語師資配置不足的問題。社會和學校應該對高職專業英語教育進行一定的資源傾斜。高職院校應該逐步加大專業的專業英語教育人員的招聘力度，并給予一定的優待，從而加強壯大專業人員的隊伍。此外，應該全面、嚴謹的對教師的專業素養進行考核，從根源上杜絕高職專業英語教育工作者專業素養不高的問題。而對于現有高職專業英語教育工作者來說，一方面學校要加強對其的考核和獎懲力度，促進從業人員努力鉆專業英語教學，提升他們的工作質量。另一方面，社會和學校要加強專業從業人員的培訓工作，多提供專業素養的培訓課程，提高教育者在探究英語教學規律的同時，加強化學專業知識的擴展，能夠從英語學習的廣度與深度進行多角度多維度的專業教學，同時多組織優秀人員的經驗分享活動等，并通過各種鼓勵性的措施來調動教育工作者的自我學習和提升。

3.2 堅持英語教學方式滲透專業特色與多元化教學

在高職化工專業英語課程中應用多元化教學模式，最為重要的是要建立多元化的教學方式。隨著經濟全球化的不斷發展，當前社會對于擁有先進技能人才同時有具有國際視野與英語表達能力的人才是非常需要的，但是傳統的教學模式已經無法跟上當前的行業發展需求。要想培養出符合當前企業需求的專業人才，高職院校必須對教學方式進行改革。[3]先要推動基礎一專業一實踐三位一體的綜合教學方式，通過理論知識的學習，夯實學生的專業基礎;通過專業技能的學習，提升學生的專業素養;通過教學實踐課程，提升學生處理問題的能力以及動手能力等。此外，我們要通過視頻、圖片、案例、多媒體技術等多元的手段，來提升我們的化工專業英語過程的多樣性，同時還可以根據化學實踐性的特點，開設多元化的化學實驗課，學生通過化學實訓課程提升學生的學習興趣和自我學習的動力，進而提升高職化工專業英語的教學質量。

3.3 建立科學評價體系

評價體系的好壞，直接關系到高職專業英語教學的成效與發展。[4]科學的評價體系，應該緊緊圍繞專業英語教學目標，并從發展的角度，本著終身成長的理念來評價。高職階段的學生，敏感又容易沖動，渴望被關注同時也渴望被認可，自尊心是比較強的，所以高職專業英語教育者在傳授專業知識的同時也要關注到學生的心理變化。如果僅從考試成績來衡量，成績好的同學會因此感覺壓力大，成績差的同學也會因此失去學習英語的信心，從而失去學習的興趣。因此，教學在評價時要注重全面合理的評價，不僅要重視學生理論知識的掌握程度，更重要的是從多個維度去評價他是否具備較高水準的實際技能，可以從學生的學習態度、學習成績、實踐課程總體表現、實際動手能力、實際解決問題能力以及后續發展側重點等多個維度去綜合判斷一個學生的專業素養，讓學生對于自身的缺點、優點以及核心競爭力有一個準確的認知。

4 結語

高職院校就是以為社會培養專業的應用型人才為核心目標的教育組織，其開設的課程旨在為企業培養能夠很快上手并勝任相關專業工作的應用人才。根據高等職業院校的定位和特點，高職化工專業英語課程的設計以及教學應該能夠培養學生良好的職業道德、扎實的專業基礎知識體系以及優秀的專業技能應用能力。針對高職英語的教學模式所存在的種種問題，我們可以從化工專業特色的視角出發，結合高職教育培養專業技術應用人才的核心目標，從提升教師專業素養、改進教學方法以及建立科學評價體系等方面進行針對性的改革，提升高職專業英語的教學質量，促進學生全面發展。

參考文獻

[1]王飛川，高職院?；I英語課程教學的探討[J].化工英語，2015，（23）：74.

[2]張夢學，張化清，淺談高職專業英語課堂教學的教學方式[M].高職英語（下旬刊），2016，（04）：43-49.

[3]鄭菲菲，劉王才，高職專業英語教學應用型教學模式探究[J].英語教學研究與探索，2015，27（03）：178-180.

[4]江高生，葉淑萍.化工英語教學探究[J].高職教育信息網[OB/OL].2013，（01）：153-154

[5]朱永闖，周亮，徐夢漪，基于專業特色高職化工專業英語教學實踐與思考[J].教育教學論壇，2019，（18）：256-257.

[6]馬振雄.高職院校化工專業英語教學的困境與思考[J].廣東化工，2016，43（14）：302-303.

[7]吳莉莉，許寧，產業結構升級背景下高職化工專業英語教學的思考[J].職業技術，2011，（09）：103-104.

[8]鄭蕾，許江平，高職機電專業英語教學改革實踐與思考[J].內蒙古教育（職教版），2015，（09）：40-41.