“微研微語” 助力兒童詩教學

陳韞 施勇波 程樂

一、教研背景

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“兒提供童謠、故事和詩歌等不同體裁的兒童文學作品，讓幼兒自主選擇和閱讀。”審視目前我園語言領域的活動，教師還是習慣于采用故事、兒歌等文學形式，很少選擇內容比故事更為短小、意境更加優美、意味更深、韻味更強的兒童詩。

兒童詩作為兒童文學的一種形式，以其凝練的語言、奇特的比喻、豐富的想象、優美的意境和飽滿的情感為幼兒語言學習提供了不同的體驗。因此，兒童詩在語言核心經驗中有著獨特的地位。那么，針對兒童詩這一讓老師又愛又怕的語言教學內容，幼兒園教研組該幫助老師們做些什么呢？

大班的程樂老師原創了一首兒童詩《我的怪媽媽》：

我的怪媽媽

我有一個怪媽媽，

她的臉圓圓的，

像大餅一樣。

圓圓的臉上有兩條小魚，

有一瓣小橘子，

還有……

她的頭發卷卷的，

像一根根泡面。

我有一個怪媽媽。

有時，

她臉上的小魚變成了彎月亮，

小橘瓣變成一艘小船。

哈哈！原來媽媽很開心。

開心的媽媽真漂亮！

我有一個怪媽媽。

有時，

她臉上的小魚變成了乒乓球，

小橘瓣變成了一座小橋。

卷發變直了，

一根根豎起來，

就像小刺猬。

哎呀！原來媽媽很生氣。

生氣的媽媽真可怕！

我有一個怪媽媽，

小魚、小橘瓣在她的臉上動來動去，

還有那像泡面一樣的頭發，

一會兒卷卷的，

一會兒直直的。

唉！真奇怪。

但是，無論媽媽怎么變，

我還是很愛很愛我的“怪”媽媽。

程樂老師從大班幼兒的生活經驗出發，以孩子的視角描述媽媽高興和生氣時“怪”的形象，并以孩子熟悉的事物比喻媽媽的眼睛、嘴巴、頭發等，這樣的“怪”媽媽讓幼兒覺得親切、有趣。但程樂老師對在集體教學中讓孩子理解詩歌內涵這一目標缺乏信心，需要大家的支持和幫助。于是，借助程樂老師的求助，我們展開了一系列微研活動。

二、教研目的

以原創兒童詩《我的怪媽媽》作為研修對象，對兒童詩的特性和教學方法進行推進型研究。

1.分析兒童詩中的獨特性的核心要素，合理制定基于語言教學目標。

2.根據兒童詩詩句的文學性，探索教具的有效性及對幼兒語言學習與發展的影響。

3.關注教具的有效運用，探討教師在兒童詩教學中提問和導引的有效性，梳理形成教學新行為。

三、教研過程

（一）微分析：聚焦兒童詩的特別之處，尋找詩眼

主持人：在語言文學作品中，有一個類別就是兒童詩。大家都記得哪些兒童詩？與其他文學作品相比，兒童詩最顯著的特點是什么？

教師1：兒童詩中蘊含著特定的主題思想，作者將自己的思想情感通過文字傳達給幼兒，給予幼兒心靈上的啟迪。作者的意圖，即兒童詩的“詩眼”。

教師2：兒童詩的“詩眼”往往以一種特殊的形態出現在詩歌當中。在欣賞的過程中，我們會不自覺地被這一亮點所感染，亮點即是兒童詩的中心。如《小弟和小貓》中的詩眼為“講衛生”，詩歌通過小弟前后的對比及小貓對小弟態度的對比，間接地告訴幼兒要做一個講衛生、愛干凈的孩子。

教師3：對“詩眼”的理解不能僅僅停留在淺表的文字面層，更應該幫助幼兒理解詩歌意境下的種種精神、品質和情感。

主持人：今天，程樂老師帶來了一首原創兒童詩。大家找一找，這首詩的詩眼是什么，在哪里？

教師1：詩眼是詩歌中最能開拓意旨、表現力最強的關鍵詞句。兒童詩《我的怪媽媽》的詩眼應該是“怪”這個字。

教師2：我也覺得是“怪”，它最能表現這首原創兒童文學中的特定的思想，也最能充分、真切地表達作者對媽媽的情感。而且，“怪”這個字統攝了全篇詩歌。

教師3：是的，“怪”在整個作品中成為點睛傳神之筆。

教師4：由于有了這個“怪”字，媽媽的形象變得鮮活，神情飛動，意味深長，引人深思，富有藝術魅力。媽媽的“怪”可以稱為這篇兒童詩的詩眼。

……

我們的分析：

高興的媽媽很“怪”，讓人喜愛，想親近;生氣的媽媽也很“怪”，讓人害怕，不敢靠近。一個“怪”字貫穿了整首兒童詩，成為點睛之筆，也是詩歌中最傳神的部分。教師聚焦兒童詩《我的怪媽媽》中的詩眼——“怪”，讓孩子自然地理解媽媽對自己的愛，最后升華為自己對媽媽的愛，而不是生硬地說教。教學中，教師應從幼兒的生活經驗出發，以孩子的視角描述“怪”媽媽，從而讓幼兒覺得“怪”媽媽親切又有趣。

（二）微觀察：聚焦兒童詩的教具使用，直面問題

主持人：教具作為教學的輔助手段，很好地支持了幼兒的學習。教師需要認真研磨教具的適宜性及教育性，讓教具“活”起來。請針對《我的怪媽媽》現場的教學教具使用談一談你的想法。

教師1：程樂老師分別出示“媽媽的五官”圖片，引導幼兒傾聽、觀察并發現詩歌中的比喻手法，如眼睛像月亮、嘴巴像小船等。

教師2：活動中，幼兒單獨描述五官的興致不高，很難想象出媽媽高興時和生氣時分別是什么樣的。

教師3：由于所展現的五官是單個的、零散的、沒有聯系的，所以，在最后的想象創編環節中，幼兒想象的內容較為局限。

教師4：針對“我的怪媽媽奇怪在哪里”這個問題，一位幼兒的回答是“卷發變直，一根根豎起來就像小刺猬”。于是，孩子們立馬七嘴八舌地開始質疑：“這根本就不是怪媽媽，這是怪爸爸”“哈哈哈……這個是爸爸”。可見，孩子們對圖譜范例有質疑。

教師5：琪琪拿著自己畫的怪媽媽說：“媽媽的生氣是因為想提醒我做事要仔細。媽媽，謝謝你的提醒，我愛你！”這是對媽媽的愛的回應。

主持人：剛剛老師們聊到示范圖片“像爸爸”，的確導致孩子的注意力轉移。可見，教具的形象把握將直接影響孩子的注意力及對詩歌內容的理解。

我們的分析：

建議設計整體的臉部五官圖，“化零為整”，即根據詩歌內容設計三個有明顯情緒對比的媽媽的五官，為孩子完整且清楚地理解“怪”媽媽搭建了支架。教師可以借鑒動畫片《大耳朵圖圖》中媽媽發火時的圖——頭發像火一樣豎了起來，這樣的媽媽呈現出了詩歌中媽媽生氣時的夸張形象。幼兒通過觀察圖片，了解到了媽媽五官外形會變的特點，感受媽媽的“怪”，同時抓住了媽媽的典型情緒——高興和生氣，由表及里、層層推進地理解媽媽的愛，從而愛上高興生氣兼具的媽媽。

（三）微傾聽：聚焦兒童詩有效提問，反復推敲

主持人：有效提問是推動幼兒思考與理解的重要支架。請大家剖析本次活動設計中程樂老師上課所提的問題，推敲問題的有效性，談一談自己的看法。

教師1：核心提問都圍繞對詩歌內容的理解和回憶，缺乏對詩歌內涵的挖掘，且核心提問下的追問較為零碎，不利于教師梳理幼兒經驗。

教師2：“你喜歡自己的媽媽嗎，為什么”可以修改為“你有一個什么樣的媽媽”。

教師3：針對“媽媽‘怪在哪里”這一問題，可以追問“這時候，媽媽的心情是什么樣的”。

教師4：針對“生氣”的媽媽，教師可以這樣問：“媽媽什么時候會出現生氣的表情？媽媽生氣是想提醒你什么？”

教師5：在孩子們想象媽媽的眼睛、嘴巴和表情時，教師可設計提問：“媽媽會有怎樣的心情？你媽媽的五官和這個怪媽媽有哪些不一樣？你媽媽的五官像什么？”

主持人：程樂老師原設計中有個亮點——問題前置，讓孩子的傾聽更有方向。在傾聽第一段詩之前，教師用問題“你知道我的媽媽‘怪在哪里嗎”，有效引導幼兒邊傾聽邊思考，這也是值得肯定的好方法。

我們的分析：

兒童詩將精神品格與情感融入詩歌意境，意境的理解是實現幼兒情緒情感獲得與宣泄的重要方式。教學中，教師需通過引導語有效地引起幼兒的情感共鳴，喚醒幼兒的詩歌體驗，并將詩歌中的情感與自己的情感形成遷移和整合。因此，教師的引導語顯得格外重要，它是內化幼兒情感、多元表達發展的關鍵。教師緊緊圍繞詩眼“怪”進行了脈絡式的解讀，讓孩子理解并感受“怪”帶來的趣味。我們反復推敲教學活動中的核心提問，努力使教師的提問“妙起來”，為幼兒完整表達及理解詩歌內涵搭建了有力的支架，實踐“為思維而教”的教育理念。

（四）微設計：聚焦兒童詩的環節層次，有序遞進

主持人：最后，我們來聊一聊整個教學環節的設計。程樂老師今天一共設計了四個環節，你覺得這樣的設計合理嗎？有什么發現與建議？

教師1：第三環節中，教師讓幼兒觀察兩張媽媽不同表情的臉，提問道：“這樣的媽媽真奇怪，不過你喜歡這樣的媽媽嗎？”幼兒的回應比較單一。

教師2：幼兒對詩歌的理解還停留在熟悉內容的階段，未能很好地理解媽媽為什么會生氣。

教師3：第四環節中，教師出示幼兒媽媽的照片后，幼兒大多說到了發型的變化，基本沒有聯系到嘴巴外形的變化。

教師4：照片中，媽媽的五官并不如教具中呈現的五官圖那么夸張，照片實物反而局限了孩子的想象力。

主持人：基于以上分析，我們要更好地緊扣教學目標，層層遞進。那么，怎樣才能讓教學環節順起來呢？你有什么好建議？

教師1：建議在導入環節增加“引導幼兒說一說對‘怪字的理解”的內容，讓幼兒一開始就感受到媽媽與眾不同的“怪”。

教師2：是否可以結合自己的生活體驗，讓孩子談一談媽媽為什么會生氣？幫助幼兒理解生氣的媽媽也是愛我們的。

教師3：同意，在最后的環節中，可以結合自己的媽媽進行詩歌創編，從而更好地表達對媽媽的情感。教師可以提問：“你媽媽的五官和這個怪媽媽有哪些不一樣？”

教師4：將第四環節變成欣賞完整的詩歌，使幼兒對詩歌結構有進一步了解。

主持人：大家的意思是，在第三環節基礎上增加畫一畫自己的媽媽;畫完后，請幼兒根據自己畫的內容進行創編。我們梳理一下，活動環節可以做出以下調整。

我們的分析：

基于生活經驗的創編讓孩子更有話說。幼兒的學習是以生活經驗為基礎的，陶行知先生曾經提出“生活即教育”的學習理念，該理念適用于幼兒各方面學習，兒童詩教學也不例外。教學過程中，教師需要引導幼兒回憶與詩歌內容相關的生活經驗，引發幼兒的情感共鳴，與已有的認知經驗發生沖突與整合，最終形成兒童詩的有效化教學。

四、教研收獲

兒童文學作家樊發稼老師曾說：“詩歌，天然的和兒童有著一種契合關系。”兒童詩中的意境、韻律、蘊含與幼兒的想象、表達、認知方式是相符的，這也是兒童詩受到幼兒喜愛的原因之一。本次研修活動針對大班兒童詩活動《我的怪媽媽》展開，真正體現了團隊研修的合作、互助和分享精神，讓執教教師在實踐中思考，在思考中發現、提煉并解決問題，也讓所有參與研修的教師研有所思，研有所獲。

收獲一：真心喜歡，重情感體驗

活動中，不少孩子缺乏情感表達，處于人云亦云的狀態。教師需要在活動中梳理孩子的情感體驗，基于生活經驗引導其體驗詩歌中的情緒情感，深入感知兒童詩的內涵，避免說教式的情感教育。

收獲二：用心觀察，重教具巧用

教具的設計不僅是逗趣好玩，更重要的是引發孩子對詩歌的理解，從而理解詩歌內涵。教具作為教學的輔助手段，較好地支持了幼兒的學習，教師需要認真研磨教具的適宜性及教育性，使教學效果達到最佳。

收獲三：慧心思考，重表達表現

教學活動要基于孩子的生活經驗，幫助孩子梳理自己的情感體驗，并引導其情緒情感的表達。幼兒不僅需要在詩歌的意境中感受真、善、美，同樣需要為情感、認知和意志品質尋求一個獲取與發泄的突破口。詩歌豐富了幼兒的知識，促進了其語言發展，啟迪他們的智力。