試析“從做中學”理論對我國幼兒園教學的啟示

張桂霞 郭云雪 王丹華

杜威提出“從做中學”的理論，倡導兒童從活動中主動學習，主張學校里知識的獲得與生活中的活動相聯系等觀點，遵循了兒童發展的客觀規律。雖然該理論是在特定的歷史環境中提出來的，不可避免地有其局限性，但對我國幼兒園教學仍有著非常大的指導意義。因此，本文將結合具體的教學案例，對杜威“從做中學”的理論加以探討。

一、“從做中學”理論的基本內涵

（一）關于教師的角色

1.教師是兒童思維的領導者。杜威認為，最能展現教師領導才能的地方，應當是教師對兒童思維方法的培養。教師是兒童思維的領路人。在杜威看來，學習就是要學會思維，因此，教師的任務就是要幫助兒童學會思維。

2.教師是教學活動的發起者和組織者。教師的作用就是誘導兒童在活動中獲得經驗和知識。教師通過組織多種多樣的教學活動，把兒童的興趣與生活經驗納入學校教育中，將兒童在日常游戲活動中無意識的學習轉變為經過教師精心選擇、安排與指導下的學習。

（二）關于兒童的發展

1.兒童的經驗。杜威主張學校教育必須以兒童的經驗為起點，用“教材心理學化”的方式解決兒童的直接經驗與系統的學科知識之間的矛盾，并將直接經驗進行抽象、組織與概括，以兒童的直接經驗促進兒童學習。

2.兒童的發展潛力。杜威看到了兒童未成熟狀態中具有極大的積極因素，并認為“未成熟”就是指一種積極的勢力或能力。也就是說，未成熟并不是代表一無所有或是軟弱無能，而代表了兒童具有某種發展的潛力和生長的可能性。

3.兒童的興趣。杜威認為，興趣是生長中能力的信號和象征，通過觀察兒童的興趣，可以知道他們進入了什么階段，據此進行的教育將更為有效。忽視兒童的興趣，將可能減弱兒童心智的好奇性和靈敏性，壓抑其創造性。

（三）關于課程的組織

1.對傳統教材的批判。杜威認為，一方面，傳統的課程教材是由前人積累的、間接的經驗符號所組成，由成人編制并符合成人的種種標準，但對兒童并不適用;另一方面，兒童的生活經驗是整體的，而學校的教材是由不同目的的學科拼湊起來的“大雜燴”，這種分門別類的教材割裂了兒童的生活經驗，不利于兒童整體和系統地認識世界。

2.提倡活動性、經驗性的課程。杜威認為，學校教材一方面應源于社會生活并隨著社會生活的變化而變化，另一方面應與兒童的現有生活經驗相聯系，讓兒童從教材中找到與現有生活的連接點。

（四）關于教學方法

1.批判傳統的教學方法。杜威反對以教師、教材、教室為中心的教學方法，認為成人站在講臺上向兒童灌輸不適合其身心發展特點的教材內容，兒童靜靜地坐在座位上聽，這種方式既脫離了兒童的生活，不符合兒童的需要，又壓抑了兒童的興趣，破壞了兒童的創造力。

2.提倡五步教學法。教師應給兒童提供典型的情境游戲活動，充分利用兒童的直接經驗，讓兒童在主動探索、操作工具材料的過程中，發展自己的觀察力、想象力，積極地建構自己的知識。由此，杜威確立了著名的“從做中學”五步教學法，即感覺到的困難;困難的所在和定義;設想可能的解決辦法;通過推理，看哪一個假定能解決這個疑難;通過觀察或試驗，證實結論是否可信。

二、“從做中學”理論對我國幼兒園教學的啟示

（一）由教師處于絕對統治地位轉變為教師與兒童地位平等

充分發揮兒童的主動性，改變教師和兒童之間統治與被統治、主動與被動的關系，充分發揮教師與兒童的雙向主體地位。例如，我們班的龍龍見到老師時總是顯得有些害怕，特別聽老師的話。于是，我在游戲中主動和他互動，休息時會熱情地擁抱他，并和他聊天，及時了解他的興趣和需要，增進師幼之間的了解，努力形成一種朋友式的平等關系。經過一段時間的努力，龍龍對老師的恐懼情緒慢慢消失了。在幼兒園教學活動中，多數情況下都是教師制訂規則，幼兒負責遵守。現在，我們積極調動幼兒的主人翁精神，嘗試和幼兒一起制訂規則，讓他們在此過程中理解規則，提高自我管理能力。我們通過實踐發現，平等的師幼關系有利于調動幼兒的積極性，使他們在輕松愉快的氛圍中獲得良好的發展。

（二）由忽視兒童的經驗興趣轉變為重視兒童的經驗興趣

尊重兒童的經驗，重視兒童的興趣，從兒童的視角觀察世界，引發兒童對知識的興趣。為了幼兒出行安全等因素考慮，我們在園內和園門外拓印了不同顏色的小腳丫，孩子們對此很感興趣。午飯后，我和幼兒一起觀察了這些五顏六色的小腳丫。我們從藍色的小腳丫想到了蔚藍的大海，想到了可愛的小魚，并開展了游泳比賽;從黃色的小腳丫想到了沙漠和駱駝，并展開了對駝峰的探尋。實踐表明，從幼兒的經驗興趣入手，可以讓幼兒學到更多、更系統的知識，而且孩子們的專注度更高，更有利于活動的開展。

（三）由輕視懷疑兒童轉變為尊重相信兒童

兒童的身心發展具有互補性，教師要相信兒童擁有巨大的發展潛力，在日常教學和一日活動中充分發揮兒童的主動性。為了保持幼兒衣服的整潔性，我們在吃飯之前會為幼兒系上圍裙。考慮到系圍裙、摘圍裙比較有難度，所以我們班（中班）的這些工作都是由教師包辦的。可沒過多久，我竟然聽說小班幼兒可以相互幫助解圍裙。這件事讓我意識到兒童的潛力是非常大的，我們需要相信兒童，放手讓他們大膽去做，孩子們的表現有時候會讓我們大吃一驚。

（四）由過分倚重教材轉變為注重經驗性、活動性的課程

注重課程與兒童實際生活經驗的聯系，增加課程的活動性，促進兒童在日常生活中吸取知識的營養，做生活的有心人。針對幼兒不愛吃蔬菜的現狀，我和幼兒一起參觀了幼兒園的菜園，認識了菠菜、韭菜、蘿卜等蔬菜，并一起進行了蔬菜種植活動，幼兒興趣頗豐。活動開展過程中，我抓住機會和幼兒一起探討了蔬菜的營養價值。此后，多數幼兒都能高高興興地吃蔬菜了。可見，生活中的課程由于更加貼近幼兒的實際，所以更有利于激發孩子們的參與興趣。

（五）由灌輸式教學方法轉變為情景游戲教學法

改變傳統單一的教學方法，根據兒童的特點和教學內容合理采取情景游戲等多種教學方法，促進教學的趣味性。例如，教師在開展食品安全教育活動時，如果只是一味地讓幼兒背誦什么是“三無食品”、怎樣正確挑選食物，孩子們就會覺得非常無聊。但是，如果教師設置一個好朋友因亂吃東西生病的情境，幼兒就會對安全飲食活動產生興趣。教師以醫生的口吻讓幼兒了解亂吃東西帶來的危害，以為看望好朋友為由，讓他們在實踐中練習正確選購食品的方法。實踐研究發現，當采取灌輸式的教學方法時，大多數幼兒會游離于課堂之外;而采取情景游戲教學法時，幼兒顯得非常興奮，基本能積極主動地參與到教學活動中。

（六）由注重結果評價轉變為注重過程性評價

注重對兒童活動過程的評價，淡化評價的選拔功能，通過評價發現兒童身上的閃光點，充分發揮評價對兒童的促進作用。例如，我們班的軒軒不愛午睡，在家基本不睡午覺，即使躺在床上，也是一會兒伸胳膊一會兒蹬腿，有時候甚至能把自己的被子拆了。一天午休時間，孩子們都閉上眼睛準備睡覺了，軒軒雖然也安靜地躺在床上，可是兩只大眼睛在骨碌碌地直轉。即使這樣，我還是表揚了她今天能夠安安靜靜地躺在床上休息。我輕輕地走到她跟前看著她，她仍然表現出一副無動于衷的樣子，在給她蓋被子的時候，我發現她的被子破了，便問是怎么回事，她說是自己撕破的。我說：“被子破了的話就不能蓋了，需要帶回家讓媽媽縫一縫。但是，被子是用來睡覺的，所以它只喜歡和愛睡覺的小朋友待在一起。”軒軒想了想說：“老師，我今天中午會睡覺的。”然后，軒軒自己找好姿勢，蓋好被子，沒過幾分鐘就睡著了。午休結束后，我當著所有幼兒的面對軒軒進行了表揚。在日常教學活動中，教師要盡量使用多樣化的評價方式，力求使評價能促進兒童良好發展，而不應打壓兒童的積極性。

杜威的教育理論被稱為教育領域內哥白尼式的革命，“從做中學”的理論對傳統的師幼關系、教學方法、教材地位等都有著不小的沖擊。該理論在美國享有權威，在世界范圍內也是極負盛譽。當然，作為特定歷史階段的理論，“從做中學”理論不可避免有其局限性，我們應本著取其精華、去其糟粕的態度，合理地看到它對我國幼兒園教學的重要啟示，包括幼兒園的師生關系、兒童活動的組織中心、教師對待兒童的態度、課程的組織、教學方法以及對兒童的評價方式等，這些都值得我們深入思考并付諸實踐。

參考文獻

[1][美]約翰.杜威.杜威教育論著選[M].趙祥麟，王承緒，譯.上海：華東師范大學出版社，1981.

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